郑银海

（莆田第十三中学，福建 莆田 351100）

传统的农村中学英语课堂教学，基本是以教师“满堂灌”“填鸭式”的教学形式体现，期间虽夹杂提问形式以调动学生英语学习积极性，但总体而言收效甚微，很多农村学生本身英语基础就相对比较薄弱，在经历传统英语教学后，便会有枯燥乏味甚至抵触学习的情绪出现，教师英语教学效果自然很难达到预期，大部分学生英语成绩亦不是很理想，在现今新课标理念大背景下，学生英语核心素养也无法得到有效培养。

一、“师导学·读思达”教学模式内涵特征及意义

“师导学·读思达”教学模式本质特征即是教师将课堂主体地位交予学生。其中“师导学”可看作是教师在整个教学过程中扮演辅助引导的角色，以调动学生学习兴趣，使之形成良好的学习习惯；而“读思达”可理解为“阅读—思考—表达”，即在“师导学”基础上，让学生自主去深化理解各知识点概念涵义，以此形成良好的思维逻辑，并学以致用地将所学内容充分总结表达出来，保障所学课程知识能够内化至自身的知识体系中，使学生逐渐形成适用于自身的最佳学习方法，从而达到切实培养学生核心素养的目的。“师导学·读思达”教学模式的意义在于转变教师传统教学观念，使之可以迅速紧跟新课标理念要求，来围绕学生创设灵活教学方案，提高其专业学科成绩，同时可让学生逐步形成正确三观；与此同时，“师导学·读思达”教学模式能够促进学生在课堂教学的专注度和参与感，并在此基础上拓宽学生知识面和视野格局，尤其该类模式将课堂主体交予学生，使课堂教学真正成为师生互动、交流、共同发展的平台，有利于构筑师生和谐关系。除此之外，“师导学·读思达”教学模式的意义还表现在可使学生形成自主学习、合作学习、探究学习的意识，为学生学习效率和学习质量的不断提高打下坚实基础［1］。

二、现阶段我国农村中学英语课堂所存在问题

（一）教学理念滞后

现阶段我国农村中学英语课堂所存在问题也相对较多，比如教学理念滞后，很多农村中学英语教师仍然主观地认为，英语教学任务即让学生认识更多单词及语法方面的知识，并未将阅读、写作、口语表达等当作重点教学内容，本质还是偏向学生学习成绩，这也直接导致实际教学过程中，教师仍然牢牢占据课堂主体地位，不关注学生综合发展，最终教学效果自然也很难达到预期。

（二）英语课时偏少

英语学科重要性不言而喻，就目前现实情况而言，尖端科技学术期刊文献，乃至国际前沿的信息数据成果，基本都是英语文献写就，轻视甚至忽视英语学科，或者只关注成绩，不关注学生英语学科核心素养的教育教学方法，从长远看必然会延缓甚至阻碍我国社会整体的发展进程。但我国农村中学英语教学，还是存在唯成绩论，英语听力、阅读、写作课时偏少等情况，教师教学不按学生需求设置针对性教学方案，都使得我国农村中学英语教学实效性很难得到提高［2］。

（三）教师教学方法单一

农村中学英语课堂教师教学方法单一，虽然新课标素质教育理念已经全面普及，但在实际教学期间，部分英语教师仍然在惯性地沿用传统应试教育中的“填鸭式”“满堂灌”等教学方法，整个课堂基本是教师的“一言堂”，教学流程亘古不变，无法依据学生学习进度合理设置英语听写、阅读、写作训练，这也无疑导致原本英语基础普遍较为薄弱的农村中学生对英语学习会更加抵触，学生的英语核心素养自然也很难得到有效培养。

三、“师导学·读思达”教学模式在农村中学英语课堂的实践方法策略

结合上文对“师导学·读思达”教学模式内涵特征及意义分析，以及现阶段我国农村中学英语课堂问题的整理，可以看出“师导学·读思达”教学模式在农村英语课堂的实践应用极为必要。该模式原理契合当今新课标教育理念，可迅速转变教师教学观念，创新完善英语读写教学流程，丰富英语课时内容，使教师能够真正围绕学生需求来制定教学方法、教学环节，激发学生的英语学习欲望，提高其英语学习成绩，同时使之英语核心素养能够得到有效培养。

（一）制定“师导学·读思达”教学方案

“师导学·读思达”教学模式在农村中学英语课堂的实践策略，应先从制定“师导学·读思达”教学方案做起，英语教师应对所开展教研活动及平时交流讨论做整理成稿设定，结合实际情况适度增减现有教学环节，按照以学生为中心的原则，构筑“师导学·读思达”教学方案内容。下面以仁爱版英语八年级上册第三单元第三话题第三部分教学为例，试作阐述。

1.设计依据

《卖火柴小女孩》是一篇童话故事，具有趣味性和教育性。学生之前已接触到了这篇文章中文版，再加上母语迁移的作用，目标具有可行性。本课运用读和说结合，探索“师导学·读思达”教学模式，设计成“reading，thinking，expressing”几个模块，以学生为中心，培养学生的理解力、解释力和想象力。

2.学情分析

八年级的学生具备了基本的发现、比较、归纳和总结的能力，也能很自然地将现在进行时的知识迁移到过去进行时中。本班学生英语学习水平良莠不齐，同时有的学生课堂羞于开口说英文。如今得阅读者得天下，所以还需要大量的阅读训练来引导他们深层阅读。

3.教学目标

（1）能用新学习的单词、短语和不同的句子，描述卖火柴小女孩点火时看到的情景；

（2）能掌握文章的主要内容，理解文章的结构；

（3）通过将卖火柴小女孩的生活与学生们的生活进行对比，能珍惜现在的幸福生活。

为了达到教学目标，教学设计以问题促理解、以导读促思维、以活动促生成，在读者与文本之间，以及读者与人物之间，多重对话中达成教学目标。

4.创意教学设计

（1）导。在导的部分呈现几个课外童话故事，引导学生了解作者安图生，拓展课外知识，运用“word bank”和“猜词义”扫除阅读的障碍，为接下来的阅读做好知识和心理的准备。

（2）读。在读的部分设计了三个读的任务，引导学生充分阅读文本。先通过图片的排序，让学生整体理解课文；然后通过填4 个W“question”的表格，为后续的输出做好语言的准备。从“how did the girl feel?”引出“cold”这个关键词，从而引出“weather，passer-by”以及“father”都是很冷漠的，然后接下来引导学生理解“cold”的本意，即寒冷，以及它的引申义——冷漠，说出所要表达的表层意思和深层意思；然后从“What did the little girl want?”引出另一个关键词“warm”，从而导出“stove，roast goose，Christmastree，grandmother”，让学生理解“warm”的本意，以及“warm”的引申义——温情，据此来为学生的思和达做准备。

（3）思。在学生已读懂文本的情况下，思的部分引导学生寻找描述卖火柴小女孩看到的情景，分析篇章结构，开头为“sell matches in the street”；中心为“not sell any matches；feelcold and hungry；light matches；see a warm stove，a delicious roast goose，a beautiful Christmas treeand her kind grandmother”；结尾为“lie against the wall；be dead”。

（4）达。达的部分利用思维导图呈现和复述文章，通过整体感知课文内容，了解更多的故事细节，谈论他们的理想生活，培养学生对文本的理解力。

（5）布置作业。最后，教师要求学生课后以笔头形式写类似的短文“My ideal happy life.”有利于培养学生的迁移运用能力。

（二）向课堂45 分钟要质量和效益

课堂是教学的主阵地和主战场，在不增加课时的条件下，就需要提高课堂45 分钟的教学质量和效益。高效课堂的关键要素有两个：一是教师，二是学生。高效课堂给教师提出了更高的要求，教师要在课前投入更多的时间和精力，进行更充分的课前预设，才能保证高效课堂要求的“将更多的时间还给学生”。同时，高效课堂要求学生积极投入课堂活动中，成为课堂的主体，不浪费课堂中的一分一秒，这就要求教师要提高学生主动参与课堂的积极性，培养学生课前预习、课中思议、课后巩固的良好习惯。

例如，教师创设用英语讲故事、演讲、分角色表演等情境，这样就把更多时间还给学生，让学生成为课堂的主体，能激发学生的参与意识。这就要求教师课前精心预设活动的各个环节，使用好课堂的每分每秒，提高课堂45 分钟的效率。

（三）使用多元多向传递信息模式

教师要改变单一的教学方式，使用多元多向传递信息模式。要使用现代教育技术，如幻灯、投影、录音、录像、计算机等教学媒体进行教学，多元多向直观地展示教学内容，加大信息传递容量；要创设恰当的学习语境，让学生始终处于积极的思维状态，提高学习效果；要采用生活开放型的教学方式，贴近生活，为学生提供自主学习的空间，提高学生学习的兴趣。

例如，在学习cook 和cooker 这两个单词时，教师可以创设一个学习语境，用幻灯片呈现一位厨师拿着许多厨具的画面，在厨师上面写着cook，在厨具上面写着cooker，让学生直观感知cook 和cooker 两者的异同，再让学生用一个句子描述这个画面，学生很快就能说出“He is a cook and he has many cookers.”事实证明，应用教学媒体和创设学习语境相结合的信息传递方式，学生更感兴趣，学习效果也更好。

四、“师导学·读思达”教学模式在农村中学英语课堂实践期间所应注意事项

（一）导学合作探究小组的合理划分

“师导学·读思达”教学模式在农村中学英语课堂实践期间所应注意事项即导学合作探究小组必须划分合理，教师应以班级为单位，将本班学生分为若干小组（按照4-6 名为一组），组内成员最好是英语基础好的1 名、基础差的1 名、基础一般的2-4 名，保证各小组总体水平相差不大，明确组内分工，确定组长、小组发言人，各组内成员各司其职，以此使“师导学·读思达”教学模式的价值能够得到充分发挥。

（二）教师启发以及组内讨论的秩序规范

教师在此期间必须明确自身虽是辅助引导角色，但也肩负英语课堂组织、领导职责，学生合作探究期间，教师必须明确内容、目标、要求，全程巡视检测，对困难小组予以必要的指导；组内讨论时的课堂现场秩序应予以合理规范，可让学生做组内交互提问、协作探究，课堂氛围可以轻松、活跃，但也不可过于松散，教师需确保学生始终处于求知、学习状态，不能关注与本节课堂内容无关的事物［4］。

（三）小组交流同时做好实时评价

“师导学·读思达”教学模式，旨在将课堂交予学生，所以构建合作小组，进行小组交流时，教师应有意识地创造问题情境来引导学生去质疑，并依据现场反馈予以实时评价，不断增强学生对英语学习的好奇心和积极性，使之英语学习效率和学习质量能够得到有效提升。

五、结语

综上，本文通过对“师导学·读思达”教学模式在农村中学英语课堂的实践探究分析，可以看出该教学模式既有提升学生语言学习效率的作用，又可满足不同层次中学生对英语学习的需求，使之在自主研究、探索、表达的过程中找出问题、积累经验，逐渐形成适用于自身的学习方法。总体而言，该教学模式可促进农村中学英语课堂教学质量的提升。