江连芳

摘 要：叶圣陶先生提出了“以整本书为主体，短章单篇为辅佐”的主张，即所谓行之有效“整本书阅读”的教学思想。我们知道，阅读教学居于语言系统授课中关键的地位，立足整本书阅读的视角着力探究小学语文阅读教学的有效性是尤为必要的。本文首先解说了整本书阅读的内涵，并将此渗透于小学语文阅读教学中探究出有效策略，设置悬念，激起对整本书的阅读积极性;依据各学段的成长特征，择选适宜阅读的整本书;应用有效的阅读方法，增强学生综合阅读的能力;组织多样化的阅读活动，拓展语文思维。

关键词：整本书阅读;小学语文;阅读教学

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）02-0136-03

Effective Strategies for Primary School Chinese Reading Teaching Based on the Perspective of Reading the Whole Book

JIANG Lianfang （Primary School Affiliated to Fu'an Normal University， Fujian Province， China）

【Abstract】Mr. Ye Shengtao put forward the proposition of "taking the whole book as the main body and short chapters as supplementary"， that is， the so-called effective teaching idea of "reading the whole book". We know that reading teaching occupies a key position in the teaching of the language system， and it is particularly necessary to focus on the effectiveness of primary school Chinese reading teaching based on the perspective of reading the entire book. This article first explains the connotation of the whole book reading， and penetrates this into the primary school Chinese reading teaching to explore effective strategies， set up suspense， and arouse the enthusiasm of reading the whole book; according to the growth characteristics of each school stage， choose suitable reading The entire book; apply effective reading methods to enhance students' comprehensive reading ability; organize diversified reading activities to expand Chinese thinking.

【Keywords】Whole book reading; Primary school Chinese; Reading teaching

小學阶段语文教学主要目标应为培养“听、说、读、写”基础语言素养。在开展阅读教学中引入整本书阅读的思想，既能很大程度提起学生多读书的兴趣，提升语文思维，而且能丰富语文知识，拓宽文学的视野，实现语言基础的牢固构建。倘若教师只是单篇短章局限于片面化的阅读教学，学生的思维也会受到约束，这样无法提起阅读的乐趣，更掌握不到阅读的技巧，长期下去，日常阅读习惯也无法得以有效形成。而整本书阅读思想贯穿的阅读教学，实现了“以一发牵动全身”，学生也能掌握更佳的阅读技巧，逐渐产生对阅读更大的兴趣，在文学的天地里自由地徜徉，获得更多的情感体验。

1.“整本书阅读”的内涵说明

语文新课标中指出：“着力培养广泛阅读的浓厚兴趣，积累阅读知识，拓展阅读视野，大量地读书，读好的书，读整本书。”这里的“读整本书”实质上是全面广泛阅读的一种教学思想。深入分析来看，比如“宝黛初会”为《红楼梦》这整本书里的一个节选或片段，“草船借箭”也就是《三国演义》整本书里摘选的一个节选、片段，从某个角度分析来说，整本书阅读和名著阅读、经典阅读具有相同的性质。

2.小学语文阅读教学中渗透整本书阅读的优势

（1）阅读能力的有效培养

小学语文阅读对培养阅读能力有很大益处。然而居于此年龄段孩子的认知稚嫩，无法沉静下来安心阅读，无疑加大了阅读教学的难度系数。整本书阅读的深度思想使陈旧的教学方式得到彻底转变，学生们阅读的目光延展到类似的或者整本书、整本杂志的阅读上去，结合整本书的中心思想和主旨内容能更容易地理解文章，不但强化了他们对课本所节选篇章内容的理解，而且丰富了阅读储备，推进了学生阅读能力的有效培养。

（2）知识见闻的拓展

整本书阅读的思想使文学知识更加结构化、系统化、全面化，不仅能掌握课文短章的重要内容，而且吸纳了相连带的更多重要内容，知识见闻得以拓展。并且，师生共享这整本书的阅读过程中，当学生遇到疑惑和不解时，能及时得到教师的指导和纠错，更加深透地掌握所阅读的内容，知识面更加丰富，师生关系得到了拉近。

（3）核心素养的增强

培养核心素养是各时期教学的根本目标，要实现这个目标的重要基础是语文教学质量的提升。而整本书阅读思想融入进小学语文阅读教学中，不仅帮助他们 获得阅读最佳途径与技巧，在全面理解阅读课文内容的前提下，使他们的语文核心素养得以增强。

3.分析小学语文整本书阅读教学开展中的问题

（1）无法真正凸显重要的价值

从根本上追溯葉圣陶的观点，亦或是从素质教育、新课标要求出发，整本书阅读的重要价值是在多方面得以深刻体现的。就小学时期的语文教学而言，核心素养要求下的语文学习更是相对复杂的，教师们也感知到整本书阅读的价值意义所在，将其渗透于语文阅读教学中，以深度的视角引导学生全方位掌握知识和提升素养。而整本书阅读是一种理念，是无形的财富，并没有具体的专设课程，许多教师对此缺失一定的能力和经验，致使整本书阅读在实施中和实施后都无法真正实现既定的目标和要求，不能真正凸显其重要的价值。

（2）课内课文阅读的空间无法扩充

小学阶段是培养学生阅读素养的关键时期，整本书阅读的开展必须确保两个大方面：一是选择合适的内容。小学阶段分为低、中、高三个级别，每个学段孩子的认知、理解能力有明显的差异。而一些教师在整本书阅读材料内容的选择上不甚合理，不能依据年级层次的不同设置针对性强的阅读内容。每个层段阅读的内容没有各自的鲜明特征，像低学段的学生适合阅读绘本图画、标着拼音的阅读内容，而中高年级的学生就十分不符合，哪种内容更适合哪个学段，更能激发他们阅读的兴趣，带来视觉上的冲击，这是很关键的;二是甄别阅读的质量。整本书阅读是有时间要求的，阅读材料的质量直接影响到阅读质量，教师应结合不同学段学生的兴趣和阅读需求，扩容类别，增添人物传记类、地理类、历史类、科学类等材料，在题材上增加诗歌、散文、童话、小说等多样化的阅读书籍。

（3）对整本书阅读的开展效果无法高准评估

叶圣陶先生早于1941年就申明了整本书阅读的要义及价值。历经多年的教育教学改革，即便搁置于素质教育、新课改的今天，其依然在小学语文阅读教学中占占据了重要地位。而就整本书阅读实施的情况分析，大多是教师只是过分追求开展的方式，而对于层次化选择内容及题材，以及课内课外阅读活动的组织跟不上日程，尤其对学生整本书阅读效果不能高效评估和跟进，这些问题致使整本书阅读根本为得到真正有效落实，无法发挥其实质的价值和作用。学生只是对前期准备阶段的工作产生了好奇，后续工作无法驱动学生真正融入进整本书阅读上来。

4.基于整本书阅读视角小学语文阅读教学的有效策略

（1）设置悬念，激起整本书阅读的积极性

依据这个阶段的小学生年龄小、好奇心和探究心理显著的特征，进行整本书阅读活动前应设置一定悬念和疑问，以悬念、疑问吊起他们整本书阅读热情与兴趣。这样，学生不是催促下被动式的阅读，带着悬疑、问题来慢慢走进整本书，全身心聚焦于阅读品析中，以获得整本书阅读的高效高能。例如，在阅读《草房子》这整本课外书时，教师单刀直入地设疑：这里面几个孩子的代称分别叫秃鹤、细马、纸月，这几个名字很奇怪，对他们这样称呼的原因是什么？主人公桑桑他经历了哪些感动人心的故事呢？他和秃鹤、细马、纸月等好朋友之间又有怎样的友情呢？而这个题目为什么叫作纸房子呢？……这一系列的问题将学生探究阅读的热情充分点燃起来，在好奇心的驱使下学生们都不由自主地想去阅读《草房子》这一整本书。设问质疑的形式，不需要教师硬性地督促和监管，学生们便能自主积极地带着质疑走进桑桑的情感世界之中，和桑桑一起哭、一起爱，一起成长、一起进步。设问质疑，能充分激起小学生整本书阅读的热情，继而整本书阅读的高质量得到了充分保障。

（2）依据各学段的成长特征，择选适宜阅读的整本书

教材中收录的一些单篇短章，都是经典著作中包含的部分内容，这些经典书籍是历经了历史文化洗礼后仍流传至今的佳作，将这些节选收录进教材其实是学生通过以点带面的延伸到整本书的阅读上来。因此，我们应结合他们多方面学习需求，阅读文章出处的整本书或与其相关经典作品，如此方能强化他们对教材内容理解，还能学到更多相关知识点。例如，在进行《草船借箭》一节课文学习时，学生们难免对故事发生的历史背景特别好奇。这个事件发生的原因、经过、结果是什么？以及故事中所涉及其他人物还有哪些故事？教师这时强烈推荐《三国演义》这部著作让学生们阅读，在整本书阅读中慢慢探寻这些答案;还有学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，很多学生在读完整篇文章后内心都对鲁迅先生形成了初步的了解，同时会对他所写著作有阅读的好奇心。这时教师借机将文学巨匠鲁迅先生的生平事迹进行介绍，并鼓励学生课后大量阅读鲁迅先生的作品，慢慢品析他别树一帜的写作手法。这样学生不仅丰富了阅读量，还可以拓宽知识视野，逐渐养成自主阅读学习习惯，语文思维得到了培养。

（3）应用有效的阅读方法，增强学生综合阅读的能力

第一，认真阅读目录。进行整本书阅读的前提就是对于目录的认真阅读掌握。目录为整本书主旨内容的集中概括和细分，在目录浏览查看中才能清楚整本书的大概内容，而且能第一时间查到哪些内容处于这本书的什么页码、什么位置。在正确阅读方法的指引下，学生能在最短时间内理解整本书的主旨和重要知识点，真正意义上提高了阅读效率。比如，进行《昆虫记》这本读物阅读时，文章描写了诸多个形象各异的昆虫，目录里包含了将整本书里所有的昆虫全部细化为几十个科目，每个科目里又对每种昆虫作了详细具体的介绍说明，如此他们皆可通过目录能迅速查到感兴趣昆虫在哪个科目、多少页码，同时自己喜好程度决定阅读哪一类的时间顺序。目录的认真阅读，对于小学生整本书阅读效率的提升起到关键作用，阅读方法的指导性价值也得以显现。

第二，启发式阅读和深度思考。缺乏正确方法指引的阅读，只是按部就班地从头读到尾，没有侧重，没有目标，这样的阅读是无效的。我们须重视整本书阅读的启发作用，比如以书名入手，围绕书名展开深度思考，猜测这本书所描写的哪方面的内容，主旨是什么;亦或是以主要人物为切入点，引导学生对主要人物的性格、命运、经历进行把握分析，猜测这个人物在接下来发生的事件中会有什么样的心理变化和举止言行。比如，开展《三国演义》这部名著的阅读之时，我们以关羽这个重要人物为切入点展开阅读分析，他的性格特征是义薄云天、忠义勇猛、刚愎自用。教师启发学生结合关羽的性格特征，他是人人敬仰的英雄，过五关斩六将，水淹七军，生擒魏将于禁，杀死魏将庞德，名震华夏，却落了个败死麦城的悲惨下场，猜测一下那时他的想法？决定关羽这个人物悲惨结局是什么呢？或者还没读到故事的结尾时，就大胆预测这个事件会是怎样的走向，以及其他人物的态度和心理动态，带着猜测的心理与作者所写进行对比，如此可激发他们阅读热情，阅读思维也得到增强。

第三 ，边阅读边记录。每个学生都应制作一个阅读记录卡，内容包括学生的姓名、书名、作者、内容提要、读书心得等，项目内容可由学生自主设计和编排，在这里我們特别倡导边阅读边记录的阅读方法。比如，阅读《假如给我三天光明》整本书时，“忽然间，我扶着栏杆的手感觉到微微的震动，此震动给我感觉就好像把手放在音乐家喉咙上一样……”“到底是什么呢？”学生边阅读、边想象、边记录、边写出质疑，在读到“要是人们把活着的每一天都看作是生命的最后一天，那该有多好啊！这就更能显出生命的价值。如果认为岁月还相当漫长，我们的每一天就不会过得那样有意义、有朝气，我们对生活就不会总是那样充满热情。”教师可指导学生把自己的阅读心得写在这句话旁边，以后再翻阅时还能有所侧重地巩固回忆，还有将这句话摘录下来，不时看看，受益匪浅，切实保障了阅读的高效能。

（4）开展多种多样的阅读活动，拓展语文思维

小学生急于表现自我、展现自我的心理很明显，内心极度渴望外界给予自己的整本书阅读以更高的评价认可。由此，语文教师应在整本书阅读结束后，多组织一些丰富多彩的阅读活动，给他们建构起个体感悟与整体分享交流平台。例如，当学生读完了《小王子》这本经典课外读物以后，教师便及时组织了一个“阅读心得分享会”，大家在分享会上纷纷踊跃发言，将自己的真情实感、所思所想与大家一起共享。一个孩子说：“《小王子》描写小王子对于爱的一种深深的责任，为了心爱的玫瑰花不惜以生命为代价，这是一种发白内心的深爱，他是一个友爱和有责任心的人;还有人说：“我觉得不能光靠眼睛所看来判断事物的本质，人只能用心灵去观察，去感受，而且作人不能只考虑自己，要作负责任的人，我非常喜欢小王子这个人，因为他善良、快乐……”多少人眼中会有多少个哈姆雷特，每位学生对整本书的阅读心得和体会都不完全一致，这种交流分享平台的建立，为他们个人展示提供良好契机，在分享心得的同时也能与他人互动交流，对自身阅读视野的扩展都有裨益。

5.结语

总体而言，整本书阅读的教学思想是值得倡导和广泛应用的。教师应结合学生的阅读期望、语文学习诉求，选择他们感兴趣、适合阅读的整本书，读好的书，读多的书。同时在正确阅读方法的指引下，实现每一次的高效阅读，体验阅读带来的美好。小学语文应深刻渗透整本书阅读的思想，帮助学生更认识更广泛的文学世界，充分展现个性化的阅读特征，形成更深刻的理解和体会。

参考文献

[1]黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育，2017（12）.

3179501186563