摘要：立德树人是教育的根本任务，从全国高校思想政治工作会议，到党的十九大、北京大学师生座谈会、全国教育大会等多次会议，党中央和国务院发布一系列关于课程思政建设的重要文件，这些都表明国家对思想政治教育的重视。本文从课程思政建设提出的背景进行梳理，阐述课程思政的内涵与要求，以高职院校商贸类专业《统计技术》课程为研究对象，从课程思政建设的发展维度、理论维度和实践维度等三个维度探索如何将思政理念融入专业课程教学的各个环节，实现思想政治教育与专业课程知识的有机融合。

关键词：课程思政;高职;统计技术

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.083

0引言

“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”是我们党在新时代对高校加强和改进思想政治教育和人才培养的新定位、新要求、新任务。把社会主义核心价值观融入专业教学过程，培养具有良好思想道德品质和科学世界观、人生观的社会主义接班人是目前高校刻不容缓的任务。本文按照时间线对课程思政的提出和要求进行解读，进一步正确理解课程思政的含义，以高职《统计技术》课程为例，探讨课程思政建设路径。

1课程思政的提出

从2014年中央59号文《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，到2016年中央31号文件《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，文件对强调要深入发掘各类学科的思想政治教育资源，发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用。2014年，上海高校探索实施“课程思政”，上海大学开设“大国方略”，逐步推进“课程思政”理念的形成与发展。本文按照时间线对课程思政的背景进行梳理，如图1所示。

从课程思政提出的背景梳理，立德树人是教育的根本任务，课程思政是要构建所有课程组成的育人体系。

2课程思政的涵义

2.1课程思政的内涵

高德毅、宗爱东在《从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系》指出：“课程思政不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声，围绕‘知识传授与价值引导相结合’的课程目标，强化显性思政，细化隐形思政，构建全课程育人格局。” 邱伟光在《课程思政的价值意蕴与生成路径》指出：“‘课程思政’，顾名思义，就是将思想政治教育渗透到知识、经验或活动过程中，这一过程是价值理性和工具理性的统一。”

从涵盖范围而言，课程思政有广义和狭义之分。广义的课程思政是指：以构建全员、全程、全方位育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课（思政课程）同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。包括文化育人、实践育人、科研育人、心理育人、资助育人、课程育人、网络育人、管理育人、服务育人、组织育人“十大育人”体系。狭义的课程思政：在课堂教学中融入思想政治教育的理念。

2.2课程思政的要求

第一，“课程思政”不是在专业课程中简单照搬思政课的内容。专业课程和思政课程分别有各自的知识体系。

第二，“课程思政”不是专业课程思政化，或者削弱专业课程的专业知识性。专业课的性质不变。

第三，“课程思政”建设不是改革。思想政治的元素客观存在，需要专业教师结合专业知识特点去挖掘、发挥蕴含在专业知识中的思想政治教育元素，并将这些思政元素和专业知识教学进行有机融合。从而实现在学习专业知识的过程中对学生良好道德品质和个人素养的培育。

以下结合《统计技术》课程，从发展维度、理论维度和实践维度三个角度探讨专业课程的思政建设路径。

3《统计技术》课程思政教学构建

3.1课程思政的三个维度

课程思政的建设可以从发展维度、理论维度和实践维度等三个方面展开，三个维度的要求如图2所示。

3.2《统计技术》课程性质

统计技术是信息时代搜集数据、分析数据必不可少的工具之一，特别是在经济领域掌握统计技术可以为企业经营管理、经营决策提供数据依据。在高职商贸类专业开设统计技术课程，使学生掌握基本的搜集数据、整理加工数据，简单地进行数据分析，是商贸类高职学生必备的技能之一。

《统计技术》是研究客观事物数量方面的方法论科学，其方法广泛应用于社会、经济、科技等领域，是商贸管理类专业的核心专业基础课。该课程是一门应用性科学，更注重实用性，主要阐述现代统计科学的基础理论和方法。通过本课程的学习，可以解决这样几个任务。

首先，使学生全面认识统计学的学科体系，本课程中应用计算机处理数据的能力为学生学习其它相关专业知识奠定一定的统计学分析基础，为商贸管理类各专业后续的与数据分析有关的课程提供相关统计分析方法和手段。

其次，使学生能够掌握统计的基本知识和常用数据分析方法。

最后，该课程堅持理论与实务相结合，在课程设置中以统计技能培养为主线，从而为学生走上企业岗位打下实践基础。

3.3《统计技术》课程思政目标

本课程思政目标通过分析《统计技术》专业知识特点，发掘统计知识中蕴含的思政元素，运用马克思主义哲学思想理论促使专业理论知识升华，通过统计数据展现我国社会经济领域的成绩，培养学生的道德自信、理论自信、制度自信和文化自信，加深学生对科学发展社会主义的认识，在课程教学中将思政教育中社会主义核心价值观、中国梦等融入统计知识传授，通过教学中的潜移默化，引起学生的爱国情怀的感情共鸣，通过价值引领，实现专业知识传授、实践能力提升和思想价值引领的有效结合。

3.4《统计技术》课程思政实施

3.4.1发展维度实施

成立课程研发小组，从课程师资方面提高思政水平。课程小组的教师从观念上要将专业知识和技能与思政元素有机融合，而不是为了思政而思政，生搬硬套。所以课程研发小组的专业教师要能够从自身出发，深入把握所讲授的知识点中所蕴含的方法论与世界观，采用让学生能够接受的教学方式有机融入思政元素。

3.4.2理论维度实施

课程研发小组挖掘教学内容，寻找思政元素的融入点。以“基于工作过程导向”为基本设计思路，按照统计工作过程即统计设计、统计调查、统计整理、统计分析设计课程教学内容，安排教学任务。各个教学任务思政元素融入如表1所示。

3.4.3实践维度实施

课程研发小组根据《统计技术》课程特点进行系统化的教学设计和有效的教学实施。

教学内容体系设计，以培养综合统计应用技能为主线，结合统计基础知识和基本分析方法的项目化教学，突出课程教学的内容实用性和实践技能操作，培养学生分析数据资料的能力和统计软件的基本操作能力。

开发扩充性教学资料，《统计技术》课程部分内容难度较大，公式很多，较为抽象，学生缺乏感性认识和直观体验，因此，在教学过程中开发利用网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生的知识视野和能力拓展成为可能。

在教学方法上，运用项目教学法、工学交替教学法、案例教学法、情景教学法等多种教学方法和多媒体教学、网络教学等多种手段，灵活地进行课堂教学并指导学生开展实训实践。

4总结

《统计技术》以培养综合统计应用技能为主线，学生根据专业要求应具备的综合统计应用技能，即分析经济资料的能力、综合数据分析和统计软件的基本操作能力。学生通过学习本门课程，能够应用统计学的基础理论与知识、运用统计学的基本分析方法，解决后续专业课遇到的相关问题，并能收集、整理、分析一些常见的经济生活领域的常见问题。这些都要求学生在学习过程中要遵守客观规律和数据的真实性。所以，在教学中要能辩证唯物主义、家国情怀、时代精神等有机融入理论知识，做好学生“三观”引导，在培养学生数据分析能力的过程中，培养学生的辩证唯物主义精神和实事求是的科学精神，培养学生的社会责任感和民族自豪感，最终实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，完成立德树人的要求。

参考文献

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基金项目：2019年度江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养对象项目（苏教师[2019]3号）。

作者简介：苏玲利（1980-），女，江苏宿迁人，硕士，苏州健雄职业技术学院副教授，研究方向：物流管理。

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