张瑗

摘要：Gulliver in Lilliput一课教学，基于“任务单教学”，分为四个环节：创设情境，引出主题任务，为教学目标的达成提供学习氛围与动力;自主学习，完成初步探究，通过自主略读与精读，了解语篇大意，建构语言知识;研讨互学，展示讨论成果，学生相互交流，互相倾听，训练思维能力;反馈练习，内化语言运用，进一步加深学生对语篇中各个人物动作和心理的理解。

关键词：任务单教学;主题意义;任务;Gulliver in Lilliput

我校推行的“任务单教学”以任务驱动为导向，大致流程为“创设情境，引出任务—自主学习，完成任务—研讨互学，展示任务—指导提炼，升华任务—反馈练习，内化任务”。各学科在具体实施时，可以根据不同的教学内容进行调整和变通。译林版初中英语八年级下册 Unit 4 Reading板块的Gulliver in Lilliput一课教学，笔者基于“任务单教学”，展开了对主题意义的探究。

一、教学过程

（一）创设情境，引出主题任务

Gulliver in Lilliput节选自乔纳森·斯威夫特的著名小说Gullivers Travels。Unit 4的教学，意在通过名著阅读培养学生英语阅读的兴趣，训练学生英语阅读的技巧;同时，引导学生学会欣赏名家名作，养成阅读习惯。

课始，笔者结合自身的经历，创设了一个情境。笔者从小喜欢阅读，最早接触的英文原版小说就是Gullivers Travels，对其的记忆保留至今。“Gullivers Travels讲的是什么？”“为何令人印象深刻？”笔者先让学生带着问题，根据书名去猜测这本书的内容。学生通过书名，推断出主人公是格列佛，这本书主要记载了格列佛四处旅行的故事。初中阶段的学生对旅行很感兴趣，迫切地想知道格列佛到底去哪里旅行了。笔者顺势引出本课的任务——赏析这一名篇，感受作者奇特的想象力。可以说，情境的创设为目标的达成提供了学习氛围;而任务的设置为目标的达成提供了学习动力。

（二）自主学习，完成初步探究

1.略读语篇，了解语篇大意

带着任务，学生快速略读语篇。第一遍读完后，学生产生了诸多疑问。有的学生不了解人物和情节，有的学生被单词和语句阻拦，影响了对语篇意思的理解。笔者抓住时机，播放这段节选内容的动画视频，以问题“What happened when Gulliver woke up？ ”为切入点，指导学生再次略读，找出关键内容，提高阅读效率。

略读语篇，一方面有助于学生快速了解语篇大意，强化对基本阅读技能的训练;另一方面，借助非文本信息，学生能了解相关故事情节，减轻阅读负担。

2.精读语篇，建构语言知识

精读和略读定位不同，需要学生解决的问题也不同。精读要求学生花更多的时间，从语句的逻辑关系角度，结合语法，分析语篇，建构语言知识，探究主题意义。

首先，笔者请学生仔细阅读语篇，回答问题：“What did Gulliver do？ What did the small men do？ ”大部分学生能够找到格列佛和小人们活动的动词，理解相关的短语和表达。之后，笔者继续提出问题：“Would you please find out the examples of their feelings？”学生继续在文中找出体现格列佛和小人们心理状态的语句。最后，结合学生的回答，笔者初步绘制思维导图，帮助学生理清故事情节，加深对文章的理解。

本文是英语原版名著节选，语篇整体较长，且含有许多生词和动词的过去式，学生阅读存在一定困难。在指导学生绘制思维导图的方法后，笔者请学生再次精读语篇，分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式，逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系等，并根据故事发展的时间顺序，补全思维导图（如图1所示）。

通过补充思维导图，学生了解了连接句的用法，学习了语篇中语句之间的逻辑联系和内在关系，并且关注到了写作时应运用相关手法，如按时间顺序叙述等。

（三）研讨互学，展示讨论成果

在学生初步了解了语篇主题后，笔者请学生4人一组，讨论任务单上列出的问题。具体如下：

问题1：Why need we read books？

问题2：Would you please list some examples？

小组内每人至少说出一点，最后由一人负责汇报。这一环节，学生通过小组讨论，发散思维，给出自己的想法。相互交流，互相倾听，训练了学生的思维能力。

（四）反馈练习，内化语言运用

为了帮助学生进一步掌握本课的重点语言知识，笔者在反馈练习环节，鼓励学生尝试续写故事，根据对语篇的理解，设计和原文不一样的结尾。这一练习整合了本课所学，进一步加深了学生对语篇中各个人物动作和心理的理解，培养了学生的故事分析能力、情节创造能力、语言运用能力和结构把控能力。在续写的基础上，笔者还鼓励有能力的学生仿写。

二、教学思考

本课教学首先依据教学目标和学生的“最近发展区”创设情境，通过描述自己的经历吸引学生的注意力，成功地激发了学生的学习兴趣。之后的自主学习，学生有事可做，有目标要达成，或主动或被动地参与其中，都有不同程度的收获。在研讨互学的过程中，学生既可以通过表达自己的想法，锻炼当众表达的能力，也可以倾听他人的想法，和自己的想法碰撞，取长补短。反馈环节，通过续写和仿写巩固所学，检测学生的学习效果。遵循“任务单教学”的基本流程，整堂课由浅入深，流程顺畅。美中不足的是，“研讨互学”环节，由于各组学生能力差异较大，出现部分学生参与不足的现象。另外，由于对语篇生词探究不够，学生阅读语篇有一定障碍，影响了任务的完成情况。以后的教学中，需要做出以下改进：

第一，任务的设计要注重科学性、合理性、趣味性和实用性的结合。设计任务要有的放矢、目标明确，不但使不同层次的学生都有任务可做，而且要做了有用，助力学生探究。同时，还要注意任务与语篇主题的契合。如有的语篇主题是环保，相关任务的设计要就环保展开。

第二，设计的任务要形式多样，要训练学生的各项能力。例如，本课教学中，学生自主学习的时候，教师就可以鼓勵学生想象语篇中的故事场景，并尝试用自己的语言描述出来。对于格列佛和小人们，学生可以将对他们的动作描写，整理成表格进行归类，并根据表格中的词块描述人物，实现对词汇和语法的训练。

第三，要充分发挥研讨互学的优势，鼓励学生做“小老师”。学生在理解语篇的基础上，可以讲授语篇内容，也可以讲授阅读技巧，使其既能积极主动地自主学习，提高自己，也能在帮助别人的过程中，互相学习，取长补短。

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