孙寅超（陕西省西安市曲江新区管理委员会教育局）

在小学篮球教学过程中，“分层指导”教学模式核心是强调教学措施和目标的对应性，使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习进度、练习难度以及层次不同的知识信息，从而实现各自的最大程度发展。

一、教学目标要体现层次性

在体育教学中，可以主要根据体质、学习水平结合自我评价来归类，对学生一般按强、中、弱分为A、B、C三个层次。笔者根据新课标的要求结合层次性教学理论，对小学篮球的各水平段、各类型段学生教学目标的设定。

原地运球：（水平1）熟练掌握原地运球动作要领以及运球时手的“按”“吸”感觉掌握原地运球的动作要领，初步体会拍球和运球的不同，基本掌握原地拍球的动作要领，能基本控制球的弹跳方向。

行进间运球：（水平2）熟练掌握各种运球方法，运球时能变向、变速、急停，加强左手控球能力。掌握各种直线和曲线运球方法。能较自如地控制行进速度。基本掌握边走边运球和慢跑运球，做到球的向前弹跳速度和人的前进速度基本一致。

传接球：（水平3）在有对抗的情况下练习原地、行进间、地板传接球，适当提高传球的隐秘性和灵巧性，掌握原地双手胸前传接球，基本掌握行进间双手胸前传接球、地板反弹传球。初步体会传球时的手臂手指动作、接球时的缓冲，以及传接球的重心改变，基本掌握原地双手胸前传接球，初步体会传球时的蹬、伸、翻动作，接球时能主动伸臂迎球。

投篮：（水平3）熟练掌握原地双手胸前投篮，单手肩上投篮，三步上篮。并能在比赛中合理运用。掌握原地双手胸前投篮，初步掌握单手肩上投篮及三步上篮的步法。能尝试在比赛中运用。基本掌握原地双手胸前投篮，能基本控制出手的方向和力量。

二、教学过程要体现层次性。

（一）弹性安排教学内容和要求

根据各类学生教学目标的不同，对不同层次的学生要提出不同层次的要求，安排不同层次的内容。比如，笔者在教学二年级小篮球原地运球这一内容时，对A型学生，笔者提出的要求是：运球时手形正确，触球部位正确，并能体会球弹起时手将球“吸”起的感觉；对于B类学生，要求是：运球时手形和触球部位基本正确，能连续运球20下不掉；对于C类学生，则不在触球部位、手型等方面提出过多要求，而是让学生在练习的过程中自己慢慢体会控球的方法，进而基本掌握原地运球的动作要领，能做到连续运球10次左右即可。另外，在考虑学生在能力上的层次性差异外，我们还需要注意学生在性别上造成的差异。并根据学生性别上的差异，安排不同难度的教学内容。在教学目标的达成过程中，我们不能要求学生“齐步走”，而是要关注学生的个体差异，依据一定的层次目标，在教学内容和难度上要预设一定的弹性区间，对不同层次的学生，在内容和难度上要有不同的要求。

（二）注重教学环节设计的层次性

教师在设计教案时，必须要借助一系列有坡度有层次性的教学环节来逐步实现。例如，笔者在教学六年级小篮球行进间运球时，为让大部分学生能掌握运球时的手型、触球的部位、发力方向，设计了这样几个难度依次增加、环环相扣的教学环节：原地运球，感受运球手——原地侧身位运球，体会球和身体之间的关系——拍球不同部位游戏，寻找触球部位、发力方向和球的弹跳方向之间的规律——2次原地运球，1次向前运球的组合专项练习，强化行进间运球的触球部位和发力方向——反复练习边走边运球，掌握技术——拓展延伸，跑动中运球。

教案是静态的，教案设计得再细致也不可能控制课堂上出现的变化。这就要求我们老师在上课的过程中能根据学生的动态生成情况，及时调整教案，才能真正做到了使能力强的学生“吃得饱”，能力欠佳的学生“吃得消”，更有利于各类学生“各尽所能，人尽其才”。

（三）教学组织形式和方法要有层次性

对于不同基础的学生，针对他们的特点选择适合他们的教学形式是提高教学效率的重要途径。教学时，教师应尽量把学习的空间留给学生，并引导学生采用最科学的学习方式练习。例如，学习原地胸前传接球时，A型学生，采用的是：示范—练习—探究—教师点拨—再练习的形式，把技术掌握、提高的主动权交给学生，培养他们的自我学习能力。B型学生，采用的是：示范—练习—引导—再练习的形式，借助教师适当的示范、点拨，帮助他们尽快掌握动作要领。C型学生，采用的是：示范讲解—分解练习—纠错—完整练习—纠错—再练习的形式，这种手把手地反复示范、纠错、练习的学习形式有助于这一层次的学生技术的掌握。

三、在教学评价、考核过程中体现层次性

（一）评价方法的层次性

教师在对学生进行篮球学习评价时，应弱化它的鉴别、选拔功能，突出它的激励功能。例如，在教学了小篮球原地胸前传接球技术后，对于占绝大多数的B、C类学生，我采用的是激励性的评价方式：“你已经做得很不错了，如果两人之间的传接球距离能再远一点也能完成就更好了。”“如果在接球时注意一下双手拇指呈8字形就更棒了。”这样就能有效调动她们的积极性和创造性，让她们了解自己取得的进步，体验成功的喜悦。对于A类学生我采用的是激励和严格规范相结合的评价方法，首先肯定他们完成胸前传接球的技术是班级里最棒的，同时告诉他们只有掌握好在球离开双手时，充分做出“拨球”动作，才能和同伴在较远的距离时，仍然准确完成传接球。在体育学习评价过程中，适当地给优秀学生提出否定的信息，激励他们“百尺竿头，更进一步”；常给学习感到困难的学生反馈更多肯定信息，调动他们后续学习的兴趣。

（二）课堂教学考核评价标准的层次性

我在六年级原地定点投篮考核时采用的标准是，第一学期按身高不同设定男女各3个考核标准。男生：1米60以上，在罚球线上10投6中以上为“优秀”；10投4中以上为“良好”；10投2中以上为“及格”。1米45以上，在罚球线上前1米处10投6中以上为“优秀”；10投4中以上为“良好”；10投2中以上为“及格”。而：1米45以下的，可以任意选择投篮距离和位置，也是10投6中以上为“优秀”；10投4中以上为“良好”；10投2中以上为“及格”。女生则在参照男生的考核标准下适当降低了要求。第二学期则以第一学期的成绩为参照，根据和第一学期的成绩的比较来决定等级。这样的考核标准，最大限度地考虑到了学生中存在的个体差异，实现了考核的分层实施标准，使考核的客观性和准确性大大提高。