高 洁（北京师范大学实验中学丰台学校）

主题班会是学校班级德育工作的重要阵地，也是发展学生核心素养的关键平台。由于主题班会具有的思想引领性、文化引导性、个人发展性和社会性等特点与核心素养提出的“文化基础、自主发展和社会参与”高度重合和相关。因此，除了要在课程教学中合理地编排和落实核心素养的相关要求，依据学生发展核心素养体系明确各学科、各学段的育人目标之外，还应当注重在主题班会的组织和开展中有意识地涵盖核心素养相关要求，充分发挥主题班会的教育价值。

一、改变观念，理解核心素养

（一）学习内涵，转变角色

学生发展核心素养是指学生在复杂多变的社会环境中能够适应个体终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。学生发展核心素养继承并有机融合了“基础知识、基本技能”的双基目标以及“知识、技能、情感态度价值观”的“三维目标”培养要求，在对学生身心发展的科学化研究基础上归纳了学生发展中最关键与重要的素养。

因此，主题班会的准备和实施的过程中，教师不再担任灌输者、策划者的角色而是引导者和倾听者，只做适当的引导或参与一些关键环节的讨论，放手让学生去准备。这样学生不再是观众，而是班会的策划者、组织者、实施者和评价者，因此学生更能得到全面综合的提升和锻炼。教师给学生以舞台，学生定会给教师以惊喜。

（二）挖掘内涵，调动学生

在主题班会中落实核心素养必须要做好核心素养与主题的深度融合。教师要充分意识到主题班会的重要教育价值，深度挖掘主题班会的核心价值和内涵，根据学生和社会发展的实际要求，将主题班会的主旨与核心素养相应模块的要求进行有机结合。在准备和实施的过程中，教师应调动全体学生积极参与，向每位学生阐释的主题班会对于个人发展和能力提升的重要价值。要提高全体同学的积极性，不能每次都由几个班委或积极分子参与。教师可以将班级分为几个小组，每次主题班会由一个小组创作完成，集体的力量一定会迸发出无穷的智慧。

（三）厘清关系，发挥特长

主题班会形式灵活、主题丰富、内容多样，集合了德育价值、智育价值、美育价值等，合理组织和设计的主题班会是学生全面发展和核心素养提升的一个重要载体和成长平台。

从二者的关系上来看，主题班会是一种重要的教育形式和教育途径，而促进学生的全面发展和核心素养的提升是教育的宗旨与目标，因此造就了主题班会与核心素养之间互为表里的密切关系。

落实核心素养是主题班会的核心和灵魂，因此要以核心素养为内容和目标作为主题班会设计和实施的根基和前提，把核心素养真正落到实处。

例如，充分发挥班级中每个学生的特长，有意识地创设一些真实的任务情境，让学生认领自己擅长的事情去做，如ppt的制作、音频视频的剪辑或者主持、撰稿等。这样在班会准备和实施的过程中，参与者在真实的情境中发挥了自身优点，实现了能力的提升，同时也在合作与交流中不断省思和进步。

二、确定主题，契合核心素养

核心素养面临知识、经济共享的全球化、智能化时代，立足中国国情提出学生与社会终身发展的具体要求，以全面发展的人为起点，提出的文化基础、自主发展和社会参与是对学生的知识技能和创新与实践能力的超越，对个性发展、社会进步和国家繁荣的统一。因此，主题班会的主题选择应该契合核心素养的要求，做到合理规划、有系统性，能从情感、态度、价值观等多维度启发学生思考。

（一）主题选择有利于个体自主发展

从高中生的身心发展特点来看，生活和学习的自主性的提升是重中之重，因此，班会主题可以从这两个方面进行考虑：其一，甄选训练生活自主性的主题，可以设计“行为习惯方面”的系列班会：时间管理、手机管理、情绪管理等。其二，甄选发展学习能力的主题，帮助学生更好地开展学习，可以设计“学法指导方面”的系列班会：自主学习、学习方法经验交流、高考选科指导等。

（二）主题选择有利于人社会性发展

对于高中生来说，社会性发展意味着要具备一定的社会担当和为社会创造价值的实践创新能力。因此，主题班会的主题也可从两个方面选择：其一，甄选与社会责任意识相关的主题，例如时政话题、社会针砭案例等，有意识地提升学生的国家意识、家国情怀和社会责任感。其二，甄选有关实践创新的主题，善用榜样的力量，利用社会模范人物、典型事例等，培养学生在复杂的社会生活中解决问题的真实能力，鼓励学生积极利用所学知识进行创新创造。

（三）主题选择有利于提升精神文化

核心素养从人的精神层面提出了人文底蕴、科学精神，高中阶段是学生人文领域和科学领域的精神文化的传承与创新的重要阶段。

主题班会的主题要尽可能地涵括人文与科学领域文化的主题。其一，铭记立德树人的根本任务，扎根中国历史文化，将社会主义核心价值观融入主题班会中，甄选有效提升人文精神的主题；其二，有意识地选择科学认知、科学发明相关的主题，通过小组汇报、科研故事朗诵、科研实践体验等多样形式帮助学生了解脚踏实地的研究精神和敢于尝试、永不言弃的探索精神。

三、整体推进，提升核心素养

为了发挥主题班会的教育价值，应当立足于核心素养对学生发展的要求和高中生的身心发展特点，逐步增强主题班会活动形式的多样性，提高学生参与的积极性，满足求知欲，达到教育和提高核心素养的双重目的。

例如，采取辩论、知识竞赛、情景剧、问卷调查、小组交流、网络班会的形式等。核心素养是对新时期现代化人才的理想图景，是对“培养什么人”问题的具体化，因此主题班会要关注学生的整体素养，促进他们的全面发展。在主题班会的组织和实施过程中做好文化基础、自主发展和社会参与三个方面的齐头并进，实现主题班会文化性、自主性和社会性三者的协调和共存，处理好三类主题班会的举办频率和协调关系，共同推进核心素养的整体发展与落地。

主题班会是核心素养落地的一个非常重要的舞台。班主任的理念和工作能力直接关系主题班会实施的实效，以及核心素养培养目标的落地。教师如能和学生精心地一起设计、准备、实施每一次主题班会，做到该放手时大胆放手，同时做到班会课内容有系统计划且话题丰富，呈现形式新颖多变、生动活泼，学生的核心素养一定能得到很好的提升，建立适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。