◎杨 潇

(南京市浦口区江浦实验小学，江苏 南京 210000)

《小学数学课程标准》中强调，数学概念教学要关注概念的实际背景和形成过程，帮助学生克服机械记忆的学习方式.数学概念的认识一般都比较抽象，需要有丰富的感性材料的支撑，学生需要经历由具体到抽象再到运用于具体情境的过程.但在实际教学过程中教师往往容易出现照本宣科、依样模仿的情况，进而形成了忽视数学本质的灌输式、表面化、形式化的教学形式.近年来随着数学核心素养概念的落地与推进，数学课堂要从仅以“知识传递”为主的低级层面课堂，转变为以数学“核心问题”为导向，挖掘揭示更多数学本质，促使学生思维逐层进阶的深度学习课堂.教师在课堂中要关注学生对知识是否真实生成、真实意会、真实理解，以激发学生主动学习的欲望，引领学生学会学习与思考.下面结合苏教版三年级下册“小数的初步认识”的教学实践，谈一谈具体做法.

学生对小数的认识并不是完全陌生的，在日常生活中买东西时常会涉及有关小数的问题.由于三年级下学期学生初次接触小数知识，因此，学习目标仅是结合具体情境初步感知生活中带有计量单位的小数.此前，学生对于分数已有了初步认识和学习经验，虽对分数的理解并不系统、深刻，但在一定程度上可以辅助小数的学习.此外，根据皮亚杰的认知发展理论可知，在小学阶段，学生的思维处于具体运算阶段……