王慧

【摘要】众所周知，历史知识浩如烟海，面对历史这片知识海洋，构建一个“知识海洋全景图”和“知识计划表”，不仅能够整合与历史有关的知识资源，直观的观察历史章节内容，也能够梳理历史事件的时间节点。面对初中历史知识的繁琐和复杂，利用思维导图和导学案制定合理的教学方案和学习计划在提升学生学习效率的同时也能增强学生对知识体系的自主梳理。

【关键词】初中历史;思维导图;导学案;促进教学;策略探究

引言

要想更深层次的掌握历史知识内容，需要重点培养学生的自主学习能力，课前预习正是培养学生自主学习的良好途径之一，这也体现了导学案在历史学科预习中的重要作用。但在实际学习中，很多学生对预习学习内容持忽视态度，自然也就达不到预习效果。运用思维导图就可以有效避免此类事情发生，学生对自己动手整理出的历史知识点记忆更加牢固，将思维导图和导学案同时应用到初中历史课堂中，不仅提升了学生的课堂学习效率，也便利了教师在教授过程中出现的问题疑虑。

一、研读教材，找出思维导图框架主体重心

任何事物的延伸都离不开事物的本质。历史教材中存在许多细小且重要的知识点。学生在复习历史知识内容时，可以将学过的历史内容进行不同单元章节、课时的主题分类，形成学生自己的历史认知框架，而后在头脑中将自己手动分类的历史知识内容进行二次整理分类，形成真正属于自己的知识框架，并且在框架中找出较为重要的知识内容作为思维导图框架的主体重心。教师在讲解历史知识之前要仔细研读教材，并从中找出最为重要的知识点进行讲解，形成该节次的思维导图框架重心。

例如，在部编版历史八年级下册《中华人民共和国成立和巩固》章节知识整理时，学生可以将其分为三个节次，节次分别为中华人民共和国成立、抗美援朝和土地改革。在制作思维导图时，学生要先研读教材内容，而后将三个节次的重要知识内容进行整理分析。学生可以绘制一个中心大图，在大图的分支下是所复习的三个节次，并将三个节次用小圆圈出来，小圆圈的下面用粗细、颜色不同的线引导出该节次的重点知识内容，对于小的知识点学生可以用不同颜色的笔水进行标注，而后学生再根据自己标注的内容进行记忆背诵，使知識变得更加细致，从而也更加突出该章节内容的主要重心。学生通过绘制的思维导图并从中找出框架的重心过程，培养学生自主动手的同时也开发了学生的右脑记忆能力。

二、根据教学内容设计导学案，引入学生思维

随着教学改革的不断深入，人们越来越重视从学生的角度进行学科的教学任务。导学案是以学案为载体，学案与教材相辅相成，学生自主学习与教师的课堂讲解相结合，从而有效落实学生自主学习的主导地位，培养学生自主学习的学习习惯。教师在制定导学案时，要充分了解学生的学习兴趣和学习方式，制定合理有趣的导学案，从而培养学生对历史学科的思维运转能力。

例如，在部编版历史八年级上册《鸦片战争》的导学案制作中，教师首先要研读教材内容，从教材中了解到鸦片战争发生的时间以及结束的时间，分析鸦片战争发生的原因以及鸦片战争对当时社会背景的影响，了解在鸦片战争中出现的杰出的英雄人物，然后再充分了解班级中学生的历史学习基础情况，之后再进行历史导学案的设计。在设计导学案时，教师要突出学生的主体地位，突出课堂教学内容的层次感。在课堂中根据教学内容设计的导学案进行知识内容的讲解，在讲解过程中要切记让学生去自主探索和学习，激发学生的历史思维运转能力，引发学生对历史学科的深思，提升学生对历史学科的学习兴趣。

三、结合思维导图和导学案对每个知识点进行填充

思维导图又称心智导图，是一种图文并茂的将主题、关系、内容通过文字、颜色以及图形等方式显现出来的一种教学方式，将历史事件的发生以及所对应的时间通过图形方式展现出来，将错综复杂的时间节点建立逻辑清晰、简单明了的记忆链接，辅助大脑进行逻辑思维的记忆和理解。导学案强调学生的自主学习能力，旨在最大程度的发挥学生的学习主体地位。将思维导图和导学案进行合理结合进行历史知识的填充，无疑是一件两全齐美的教学和学习方式。

例如，在部编版历史九年级上册《文艺复兴运动》章节讲解时，教师可以让学生自己进行该节内容的预习任务，并从中了解西方国家在文艺复兴时出现的杰出代表人物，而后进行自主记忆和延伸。学生在了解结束之后绘制思维导图进行分类记忆，将画家以及对应的作品进行分类记忆。教师结合思维导图和导学案所绘制的内容对文艺复兴运动所涌现出的杰出人物进行知识点的补充，让学生在了解画家和作家的作品同时也了解对应作品所表达的感情。教师可以为学生讲解但丁的代表诗篇《神曲》表达了市民阶层的感情与理想，并且但丁也是文艺复兴的先驱力量等的知识点内容补充，增加学生对知识的理解的同时也能体会当时社会背景的黑暗，让学生更加了解历史学科的神秘所在。

四、开展回顾与结语分享会，理清学生学习情况

历史知识点较为零散，教师可以自己制定与学生知识掌握有关的思维导图，从思维导图中教师可以良好了解到学生对知识掌握的情况。教师了解学生知识掌握情况后，可以利用一节课的时间进行学生之间历史知识总结与回顾的分享会。在分享会中，学生可以大胆发言，讲出自己在学习历史时的学习方法。教师也可以寻问利用思维导图和导学案的教学方式对学生学习历史学科的帮助是否显著，从而理清学生的学习情况以及学习进度。

结语

总之，导学案和思维导图运用到初中历史课程中，不仅能够培养学生对零散的历史知识进行有效归纳，也能够帮助学生增强对知识点的记忆能力。学生利用导学案能够循序渐进的复习历史课本记录的较为重要的历史事件，并帮助其巩固记忆。

参考文献：

[1]刘晓兵.对历史导学案变化的一点思考——学情是学案编写的主导[J].新课程学习（上），2013（5）：102.

[2]宋雪晶.浅谈新课改下思维导图在初中历史课堂教学中的应用[J].求知导刊，2020（47）：30-31.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.47.015.