李强

【摘  要】德育教育，是对学生思想、道德、心理健康进行的教育，对学生的健康成长有一定的保证作用。在日常教育中，为促进学生全面发展，教师要将数学教学与德育教育紧密联系。下面，先针对数学教学中渗透德育教育的意义展开分析，再粗略探讨数学教学中渗透德育教育的可行性策略，旨在利用数学课培养学生良好的个性品德。

【关键词】数学;德育教育;渗透

目前，数学教学尚存在一些不可忽视的问题，其教学模式过于单一，学生局限于对理论知识的学习，缺少学习的动力。同时，因教师在以往的教学中过度重视成绩，忽视素养培养，阻碍了学生全面发展。为解决上述问题，教师应积极探索如何将数学教学与德育教育巧妙结合起来，以打造一个良好的育人环境，起到更好的教学效果。

一、德育教育的意义

在当前的教育教学中，教师需要将学生培养成有优秀人格和心理素质的人才，而德育教育有促进学生全面发展的功用。在日常教学中，教师积极渗透德育教育，能更好地助力学生成长。教师在数学教学中有针对性地渗透德育教育，不仅利于学生掌握基础知识，也能促进他们形成合作、团结等美好品质。另外，关于爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、人道主义教育、人生观教育等德育教育，关乎着学生个体未来的发展，有利于规范他们的行为。为此，在实际教学中，教师要用心钻研教材，充分利用教材中的德育教育素材。

二、数学教育中渗透德育教育的策略

（一）利用数学知识，渗透德育教育

日常教学中，为取得较好的育人效果，教师不能停留于计算公式、数字等方面的教学，要深入挖掘数学知识潜藏的文化内涵，有针对性地利用数学知识开展德育教育。如此，既能巩固学生对知识的掌握，又利于学生形成良好品质。在教学中，教师要充分考虑学生的实际认知水平，以更好地实现教育目标。数学学科与其他学科不同，其德育教育内容往往隐含在教材中，并不明显，需要认真钻研，再以恰当的方式，将“隐含”的德育教育素材融入课堂，向学生渗透德育教育。以数学知识为载体开展德育教育时，教师要改变以往单纯地讲述概念、公式、规律教学模式，有效创设富有感染力的情境，再寓德育于情境之中，进而帮助学生树立起良好的价值观念。这种教法，也有利于改變学生相对被动的学习状态，促进他们积极探索课堂新知。

（二）利用生活实际，渗透德育教育

在数学教学中进行德育教育时，为吸引学生注意力、实现育人目标，教师要将部分精力放在日常生活观察上，关注学生日常生活中的表现，紧密联系生活小事展开教育，对学生思想品德观念形成正确的引导，鼓励他们端正自己的思想品质。在实际教育中，教师要根据教材内容设计具体的教育环节，渗透德育教育。德育教育应以情感教育和行为习惯培养为主，要重视渗透到生活之中。教师要充分考虑学生的年龄特点，将德育教育与生活实践紧密联系起来，随时随地将德育教育渗透到衣食住行、言谈举止各个方面，为学生的健康成长奠定良好的基础。在德育教育的具体渗透中，教师不能一味地批评学生的不良表现，而是要多表扬、鼓励他们日常生活中的好习惯，发现他们的闪光点。例如，在“数据收集整理”的教学中，当学生初步体验了数据收集、整理、描述的过程，认识了统计表以后，教师紧密联系生活实际，为他们布置一道练习题：用统计表展示二年级（1）班同学的课余生活情况，用名称、人数两个栏目记录在课余时间上网、读课外书、打游戏机、体育锻炼的人数分别为13人、21人、15人、9人，请学生说说这个班的同学在课余时间喜欢做什么的人最多，打游戏机的人数比喜欢读课外书的人数少多少。根据统计表，学生总结出在课余时间喜欢读课外书的人数最多，但打游戏机的人数仅比读课外书少6人。结合练习题，询问学生：“你在课余时间喜欢做什么？想给同学们提哪些建议？”这时，学生将紧密联系生活实际各抒己见。还有的学生提出要善用课余时间，利用课余时间增广见闻，开阔视野，由此形成良好的思想。在这里，通过在“数据收集整理”知识教学中渗透德育教育内容，让学生养成了合理安排课余时间的良好行为。

（三）利用数学史内容，渗透德育教育

数学史在德育教育渗透中发挥着重要作用，有利于学生形成良好的民族自豪感，进而全身心地投入到学习中。在实际教学中，教师要根据教材内容用心搜集可用的数史内容，为学生直观展示一些数史材料，结合数史材料增进学生对古代数学家的了解，让他们深入了解数学知识的发明历程，知道我国在国际上取得的领先数学成果，从而促进学生积极主动地学习数学知识。并且，数学是不同民族共同创造的遗产。基于此，教师在课堂上还可结合数史向学生介绍多元文化，让学生明白数学知识是整个人类共有的文化遗产，不是某个民族私有的，帮助他们树立起良好的“天下一家”的观念。另外，教师在德育教育中要善用数学史，并注意发挥名人效应，用数学家顽强求学的故事启发学生以数学家为榜样，积极投入到科学探索中，激励他们努力学习学科知识，专注研究。个教学活动中，还要用心设计“讲故事”环节，引导学生自主搜集丰富的数史内容，以更好地渗透德育教育。讲故事的过程中，学生将油然产生民族自豪感，进而好好学习数学。待学生在古代数学家榜样的激励下学习态度变得积极以后，引导他们学习小数的读写，概括小数读、写的基本方法，了解两位小数的意义。这时，学生将抛开一切杂念，以数学家为榜样，认真钻研、整理小数的数位顺序表，主动学习直接读法、按分数意义读小数的两种读法。整个教学活动中，通过引入数史内容，能让学生在民族自豪感的驱动下主动承担起对社会的责任，对社会发展做出应有贡献。

（四）利用课堂交流，渗透德育教育

人们常说要以德为先，而良好的师生互动对学生德育精神的养成有重要作用，“亦师亦友”的关系方便教师了解学生的内心世界，掌握他们的言行举止和情绪变化，进而有针对性地帮助学生解决问题，开展德育工作。德育教育要在课堂交流中生成。学生是课堂上的主体，为了对学生实施德育教育，教师要突出“以学生为中心”教育理念，精心设计课堂交流环节，与学生一起探讨热爱国家、孝敬父母、尊敬师长方面的问题，于双向交流中取得润物细无声的教育效果。期间，可进行师生互动，还可将全班学生分为若干个学习小组，要求他们合作学习相关知识。如此，能激发学生团结、友爱的意识，让学生的思想品德得到更好的完善，从中实现个体成长。同时，在师生互动中，教师要为学生树立一个好的榜样，用自身敬业的态度、道德修养、责任感等影响学生，使他们通过有意无意地效仿，形成高尚的品格。师生互动期间，教师要多参加学生的集体活动，让学生感受到老师的可敬、可亲。当学生愿意接近我们以后，再对他们开展德育教育，以取得较好的教育效果。例如，教学“年、月、日”时，教师可先引入多啦A梦这个动画人物，借用多啦A梦口袋里的时光机带领学生看一看令人难忘的时刻，用图片展示中华人民共和国成立的场景，提问学生：“你们知道中华人民共和国成立的时间吗？”当学生说出“1949年10月1日”正确时间以后，教师为学生出示一张火箭的图片，并询问：“咦？这是什么？”当学生说出是“火箭”以后，向他们介绍道：“2003年10月15日，我国发射了第一艘载人宇宙飞船‘神舟’五号。”接着，请学生说说自己知道的令人印象深刻的时刻。这时，有的学生将说到2008年8月8日在北京举行了奥运会开幕式。课堂交流过程中，通过交流令人难忘的时刻，将顺利导入年、月、日新课知识点，并充分调动起学生的爱国情怀，让学生更加关注我国发展中每一个重要的时刻。整个教学活动中，通过良好的师生互动，潜移默化地渗透了德育教育内容，取得了润物细无声的德育教育效果。

（五）利用实践活动，渗透德育教育

任何教育都离不开实践，传统教学以理论讲授为主，难以收到事半功倍的教育效果。为解决此问题，教师要精心组织丰富多彩的实践活动，利用实践活动渗透德育教育。具体教学中，可组织学生走出课堂，引领他们用自己所掌握的数学知识完成一些实践任务，在趣味十足的实践活动中体悟德育知识，自觉践行良好品德和行为。实践活动开展中，可引导学生与他人合作完成教师所布置的实践任务，共同参与动手操作环节，以自觉树立起集体意识。同时，知识学习中，可为学生布置一些教具演示活动，请他们相互合作，根据自己的理解，相互协作，用教具直观展示相关数学概念和定理，以领悟知识。在这个过程中，学生不仅能形成思维上的碰撞，深入理解知识，还将通过合作学习完成实践任务，令他们的德育品质得到提升。另外，为提高德育教育渗透效果，教师可紧密联系现实生活，为学生布置一些作业，请学生用已掌握的知识动手操作完成作业。期间，要将环保教育等德育教育内容融入其中，潜移默化地影响学生。其中，教学“长方体和正方体”时，教师可先为学生耐心讲解长方体的特征，带领学生以看、摸、数的方式认识到长方体是由6个面组成的，有12条棱，8个顶点，相对棱长相等。当学生初步认识了长方体的特征以后，为他们布置一个实践任务，请学生结合自己对长方体特征的了解，们利用课余时间与小伙伴、家长、亲友一起动手制作一盏长方体的灯笼，以纸为材料，以折、扎、画等方式进行制作，用灯笼表达“点亮文明之火”的愿望。同时，可组织学生动手制作一件自己喜欢的长方体手工，将手工作品送给身边的同学，传播友爱。期间，有的学生将尝试制作长方体的笔盒送给自己的同桌，有的学生将尝试制作长方体纸巾盒送给自己的好朋友，还有的学生将尝试制作长方体收纳盒送给身边的同学。通过参与实践活动，不仅能加深学生对长方体特征的认识，还有助于达到立德树人的教育目标，渗透德育教育，让友爱、文明、团结等优秀品质浸润学生心田，助力学生健康成长。

三、结束语

综上可知，在数学教學中积极渗透德育教育尤为重要。为达到德育教育目的，教师要利用好相关数学知识，并紧密联系生活实际，以加深学生对德育教育内容的感受。同时，教师要认真搜集数史内容，并把握好课堂交流和实践环节，结合德育教育素材对学生开展教学，助力学生全面发展。

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