陈文洁

摘 要：幼儿教育是整个教育行业发展中必不可少的一个重要组成部分，因为培养幼儿深度学习的能力，引导幼儿从“浅层学习”走向“深度学习”将为幼儿后继学习与终身发展奠定良好的基础。自主游戏是幼儿每天在幼儿园都将进行一小时以上的自发的游戏活动。所以本文就以在自主游戏中推进幼儿深度学习为题，展开以下讨论。

关键词：自主游戏;幼儿教育;深度学习

一、创设适宜环境，激发幼儿学习兴趣

教师要在自主游戏的基础上引导幼儿进行深度学习，那么首要任务就是调动起幼儿的学习兴趣，以兴趣为动力推动其进行相应的自主学习，这样才能够保证活动展开的意义。之所以要先将幼儿的学习兴趣调动起来，其原因就在于学习兴趣能够激发幼儿产生主动的学习行为，并愿意朝着目标所努力，促证学习活动能够高效进行。对此，教师就可以尝试以更加科学、合理的手段对游戏进行设计，要能激活幼儿对相关知识积极的学习行为，并在活动过程中保持高度的学习热情，以便顺利达到激发幼儿学习兴趣的教育目的。

例如，小班教师可在生活区投放大量的生花生、剪刀、晒衣木夹、小木锤等材料，让幼儿将花生打开，并交由厨房叔叔进行烹饪。能为厨房献上一份力量，幼儿感觉到自己的价值，并通过不断尝试使用不同的工具后产生的结果，幼儿会发现，使用剪刀的剥花生的结果是花生壳是球体的，刀刃不好着力，使用小木锤剥花生的结果是会将花生米敲碎，而用晒衣夹的结果是刚好可以将花生壳挤开，使花生米完整的从花生壳中拿出。在这个活动中，幼儿通过动手实践，教师运用厨房烹饪的需求形式唤起幼儿对游戏的兴趣、不但能够将幼儿的学习兴趣加以提升，并能在不断的探索中找出最合适的工具。由此可见，教师应为幼儿提供丰富的学习材料，创设有实现自我价值的学习机会，不仅能够促进幼儿思维的深层发展，还能激发幼儿的探索欲望，便其在活动中保持高度的学习热情，为幼儿的深度学习提供支持。

二、开展有效评价，反馈幼儿学习状态

评价是深度学习开展过程中的一项非常重要的支持策略，有效的评价策略能够引导幼儿进行深度反思，让他们能够根据自己反思的情况随时调整自己的学习行为，是实现深度学习的有效途径，因为评价需贯穿于整个深度学习的过程之中。

在沙水区，幼儿在进行挖水渠的活动，幼儿利用小铲子等工具，挖了一条渠，但并没有水，于是小朋友提议提一些水来，放进去就可以变为水渠。当小朋友们把用水桶不断往渠里倒的时候发现，水全流入沙中，不见踪影，顿时出现沮丧的情绪，教师及时鼓励幼儿：“呀，小铲子是不是被你们施了魔法，怎么不一会儿就能挖出这么长一条隧道啊？你们使用工具的本领真强！”教师对幼儿“使用工具”进行了积极的反馈，让幼儿以积极的态度继续探索。幼儿便分工寻找工具，防止水向沙中流去。幼儿拿来了PVC水管、塑料袋、水桶等材料，摆在水渠中，想防止水向沙中滲透，但由于材料不统一，效果甚微。此时老师说：“小朋友们观察得真仔细、搜寻得真全面，这些能装水的材料都被你们找到了，快来试试看哪种材料能放在水渠里让水流动起来吧？”

教师在幼儿情绪低落时及在幼儿探索欲望最为强列的时候，抓住了最佳的反馈时机，并用具体清晰的内容对幼儿进行反馈，这样的支持策略在幼儿深度学习的过程中起到了很好的促进作用。

三、利用问题形式，帮助幼儿构建经验

除了提高幼儿对于游戏的兴趣外，保证幼儿能够积极参与到自主游戏之中，并使其在从中得到能力提升的学习方式还包括利用问题形式，帮幼儿构建相应学习经验。老师通过提问了解幼儿的发展水平，提出恰当且能引发幼儿思考的问题，引导幼儿去获取和收集信息，并在此基础上把信息处理成更深层次的知识，以达到对知识的深层理解。同时幼儿借助教师提出的问题引发思考，从思维向高阶思维转变，从浅层学习走向深度学习。

例如，教师可以在中班角色区创建理发店的活动中，引导大家展开讨论。如教师可以问幼儿：“我们这小区门口的理发店里有谁？”幼儿就会回应道：“理发师。”随后教师就可以继续问道：“理发师是做什么的？”这时幼儿便会拥有不同的回答：“剪头发、染头发、洗头发。”随着幼儿提出的不同答案，教师可以继续对其加以引导：“哪个小朋友知道理发师是怎么帮客人洗头发的？”根据这个问题，大家便会将自己所看到的内容阐述出来，可能会有幼儿说道：“把洗发水放在头发上，揉一揉，放花洒下冲一下就可以了”，也会有幼儿说其他：“不是的，是躺在那里，头的的地方有个盆，有个理发师拿着花洒去冲”“是的，洗完头还有个毛巾把头包起来”“洗完还要吹干”……随着问答告一段落，教师可以组织大家模拟理发店洗头发这一行为，作为本次自主游戏的主题，让幼儿根据自身在对这些问题的思考过程中，所唤起的经验，参与游戏。这样的游戏中幼儿能够不断调动同伴的参与兴趣，他们自身的思考更是能够帮助他们构建社会经验，促进其全面健康的发展。

结束语

综上所述，在自主游戏中引导幼儿深度学习，能使幼儿获得一定认知、情感与社会性的发展。教师应以为幼儿创设适宜环境、有效利用问题形式、随机调整时间空间为基础开展游戏活动，进而推动其学习品质的提升，为其后续生活、学习奠定强有力的基础。

参考文献：

[1]张立国，谢佳睿、王国华，基于问题解决的深度学习模型[J].中国远程教育，2017（8）：27.

[2]王小英.幼儿深度学习的理论与实践探索研究[M].北京：清华大学出版社，2021：211.