王秀梅

摘 要：新课标指出“初中物理教学要使学生形成独立思考和敢于质疑的学习习惯。”物理学习活动中学习者要在物理观察、物理实验以及教学互动等环节中吸收物理知识、提升物理素养。提问作为重要师生互动方式和教学启发手段，合理应用提问策略利于激活学生思维、突出学生主体地位、增强教学互动，基于此，本文尝试结合初中物理实验教学案例简述提问的价值，希望观点可供参考。

关键词：初中物理;提问;价值分析

引 言：

初中物理实验探究环节包括：提出研究问题→进行猜想作出假设→设计并进行实验→实验探索分析得出结论→实验反思与交流→知识应用巩固扩展[1]，其中，“提出问题”是首要环节，物理实验教学中提问的功能和作用是多元的，在“问”与“被问”的过程中学生的物理思维、创新意识、学习能力均会得到不同程度的发展。提问作为一项教学艺术，合理使用提问策略能够增强学生投入度，提高课堂教学效果，但是以往的初中物理实验教学中提问深度和广度都不足，这一问题亟待解决。

1.合理提问能够培养学生的预习习惯

教师通过预想实验问题给学生提供课前学习的思路，学生基于预见性实验问题模拟实验过程，在课前预习阶段就能够自主提出实验问题，然后以问题为导向深度思考，其一能够通过问题来帮助学生实现反推实验的条件与步骤，进而促使学生能够了解实验是否存在漏洞，促使实验的顺利进行，能够有效扩展学生思维[2]，其二学生自主搜集资料，为课堂集体讨论和小组实验奠定基础，让实验教学过程全面突出学生的主体性，同时学生在这个过程中可以掌握更多自主学习方法，养成良好的预习习惯;例如，教学“电路连接实验”教学前，由于本次实验比较简单，材料收集方便，因此我们可以预设实验问题，如“电路连接之后能够正常运行，但在几秒之后便短路了，是因为什么原因？电路一连接上便短路了是什么原因？电路连接之后出现轻微火花，且伴有微弱的摩擦声音是什么原因导致？电路连接之后出现异味是什么原因？”等，学生通过教师提出的预见性实验问题，在课前预习阶段就掌握了本次实验课探究学习的目标和要点，动手能力强的学生甚至基于课前自主实验提出了这对这些问题的应急预案，以此来规避与解决实验中出现的风险。

2.合理提问能够激活学生的实验探究兴趣

教学提问的目的并不是单一的，其中吸引学生注意力、调动学生兴趣是重要目的之一。从学生本位理论出发，只要学生产生了浓厚的学习兴趣，他们的学习行为将更加自主、有效，师生角色可以实现转换，学生的主体地位将进一步突出出来。由此可见，兴趣是推动学生探索和学习的动力源泉。如何在教学中通过提问来触及学生的内心，激起潜藏在学生内心深处的兴趣和激情呢？笔者认为，教师设计的问题首先要给学生以最為直观的刺激，让学生切身地感受到物理独有的魅力。这种刺激可以是在视觉上的，比如引导学生认识“大气压强”时，给学生演示这样一个小巧的实验：在饮料瓶中注满清水，然后用乒乓球封住瓶口，提出问题：将瓶口倒置过来，松开手，乒乓球会掉下来吗？将瓶子侧着放，乒乓球会掉下来吗？实验的结果给学生带来了视觉的冲击：乒乓球没有掉下来，学生很是惊讶，一团兴趣之火在内心深处慢慢点燃。这种刺激也可以是在触觉上的，如认识“压强”的实验中指导学生操作：撑开双手，并且让掌心向上，同时在双手上分别放置一个1N的金属块和一个同样重量的金属圆盘，让学生感受两侧感觉有何不同。学生会惊异地发现：虽然两侧物体的重力大小相同，但是手上所获得的感觉是不一样的，这将让学生产生一探究竟的兴趣。初中物理教师要选择恰当的时机与方法，通过情境创设让学生产生“心愤愤、口悱悱”的感觉。而且在这种问题情境中，学生的内心深处将感受到新旧认知的冲突，由此他们将产生更多的疑问与困惑，这样的处理能实现“以疑诱思，以思促学”的效果，同时教师以生动形象、情趣横溢的方式来提出问题能有效激发学生的学习兴趣。

3.合理提问能够发展学生的实验探究能力

物理实验教学中探究学习是主要环节，也是学生得到实验结论的核心手段，因此通过有效提问来发展学生的探究能力是重要的教学指导任务，也是体现教学提问教师的重要途径，不仅能促进学生加速对知识的消化，更能让学生将知识作为一个辐射源，通过发散、探究等行为[3]，完成知识的进一步重组与整合。比如，在指导学生认识压强的有关规律时，当学生已经明确压力的作用效果和压力、受力面积有关之后，教师给学生提供必要的实验器材，如钩码、小桌子、沙子等，提出问题：请结合所提供的实验器材，展开实验探究，通过实验来证实你的猜想。在问题的引领下，学生自然会思考：探究多个因素同时发生影响的物理现象时，应该采用什么方法来研究？如何制定实验方案？如何改变压力大小？如何改变受力面积？如何衡量压力的作用效果？等等，这些问题都是学生由教师所提出问题衍生出来的，这是本节课教学中最精彩的阶段，也是问题提出的最髙境界。在问题的引领下，学生积极展开思考，并充分发挥自学能力，在深度研究中对问题进行更进一步的分解，这正是学习能力的完美体现。此外在学生进行探究过程中，他们还将遇到很多问题，而这些都会在学生自主探索与合作探究中得到解决，而教师则要适时地进行反问和追问，由此来提升学生的思维能力。

结束语：

问题教学法重在对问题的精心设计，能够从知识点的衔接上，吸引学生的注意力，培养积极的思维。初中物理实验教学中的有效提问是从假设与实验分析中构建问题情境，驱动学生自主探究和学思考，从中感受物理学习的乐趣，提高学生的参与实验探究过程的兴趣和能力水平。基于初中生的主体性，物理实验的教学提问要尤其是重视学生的学习体验，要立足思维启发、实验器材应用、实验步骤的设定中、实验现象验证猜想与假设等教学环节，突出提问的目的和功能，让学生在参与实验学习活动的过程中理解物理知识的规律和物理现象的本质。

参考文献：

[1]顾圣平.问题驱动：撬动学生创新思维的支点[J].物理之友，2019（10）：8-10.

[2]张志平.初中物理探究式教学的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：128.

[3]吴志明.让问题驱动学习[J].江苏教育，2017（91）：73-76.