江苏省南通市虹桥第三小学校 丁 敏

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，它是强化学生语文基础知识，提升学生语言文字理解能力的重要方式，其中的课外阅读更是拓展学生认知视野、积累写作素材、培养学生探究意识的重要方式。笔者结合多年小学语文教学实践经验，就小学语文阅读教学中的课外阅读教学进行详细分析和探讨，先是指出现阶段中小学语文阅读教学中存在的问题，而后针对性地提出优化课外阅读的有效措施，旨在进一步完善小学语文阅读教学体系，提升学生的语文综合素养。

一、小学语文课外阅读教学存在的问题

1.教师对课外阅读的重视程度不足。

随着素质教育理念的不断推进，越来越多的教师认识到阅读教学的重要性，但长时间受传统应试教学理念的影响，虽然已经加大了阅读教学在语文教学中的占比，但在课外阅读指导方面依旧有所欠缺，而这一现象的发生主要原因就是教师对课外阅读的重视程度不足。一方面，小学阶段学生认知能力有限，很多教师将教学的重心放到语文基础教学上，再加上课堂教学时间的限制，教师很难将课外阅读加入到原本就比较紧张的教学环节中。另一方面，对课外阅读的内容和范围难以进行有效把控，阅读内容太难则很容易降低学生的阅读积极性，打击学生的学习自信心，而阅读内容太过趣味化则很容易导致学生“玩物丧志”使学生过分沉迷课外读物，并最终影响现有的课堂教学。因此，很多教师会刻意地忽视课外阅读，进而导致小学语文阅读教学质量难以有效提升。

2.学生没有形成良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯是保证学生完成课外阅读的重要前提，但从实际教学情况来看，很多学生并没有形成良好的阅读习惯，其主要原因有以下几点：一是，小学生自身缺乏长效专注力，加之课外阅读内容选择不当，很多学生在阅读过程中养成囫囵吞枣、不求甚解的习惯，严重降低了课外阅读的教学效用。二是，教师没有教导学生正确的阅读技巧，缺乏对课外阅读方式方法的有效指导。阅读本身也存在着技巧，如整体阅读法、快速阅读法、带题阅读法、三步阅读法等，只有掌握这些高效的阅读技巧，才可以让学生的阅读变得事半功倍，从而自主投入到阅读教学中。三是，缺乏有效的阅读反馈机制。课外阅读并不是单纯的阅读，其本身的目的是引导学生从多个角度思考问题，让学生从阅读过程中发现问题并解决问题，以此来实现理论知识与实践的有效结合，让学生将语文知识活学活用。但在实际学习过程中，学生难以及时地得到有效的阅读反馈，家长和教师并不能第一时间解决学生课外阅读过程中遇到的问题，最终导致学生阅读积极性降低。

3.学生受家庭教育环境影响缺乏阅读认识。

小学生受家庭教育环境的影响非常大，很多学生之所以未形成良好的阅读习惯，不能自主地进行长效阅读，除了学校教师以及学生个人的问题外，家庭教育环境因素的影响也在其中占有非常大的比重。一是，家长缺乏对阅读的正确认识。很多家长片面地认为阅读就应该以课本为主，其他课外书籍都算是“不务正业”，学生如果长时间阅读课外书籍，很有可能对学生造成不良影响，影响学生正常的学习。二是，家庭教育中并未形成良好的阅读环境，家长自身没有形成正确的阅读习惯，而家长又是学生的第一任老师，也是学生学习和模仿的重要对象，因此，学生也很难对阅读形成正确认识。三是，很多家长缺乏对学生进行有效管束，一味地溺爱和纵容，导致学生形成娇生惯养、以自我为中心、缺乏吃苦耐劳的行为习惯，不仅仅影响学生的阅读学习，对学生整个学习生涯都会造成非常不利的影响。

4.当前阅读教学环境发生了巨大变化。

随着信息技术的快速发展，人们的信息获取方式发生了巨大的变化，传统纸媒、电视信息渠道的占比越来越小，整体朝着高效、多元化的信息获取方式发展。但是，虽然现代技术让人们有了足不出户就了解天下大事的能力，但如果自身对信息没有一个良好的筛选和甄别能力，娱乐化、碎片化的信息阅读方式则会让人们失去自主思考能力。而小学阶段学生就已经拥有非常多接触信息终端设备的能力，再加上小学生好奇心强、自控能力薄弱的特点，很容易受当前浮躁阅读环境的影响，养成不良的阅读习惯。因此，在当前复杂阅读环境下，教师更多的需要考虑如何为学生构建一个良好的阅读氛围，教导学生如何对阅读内容进行选择，以此来保证学生阅读有效性。

二、小学语文课外阅读教学创新策略

为了保证小学语文课外阅读教学可以高效展开，并获得良好的教学效果，学校、教师、家长都应该尽可能地采用正确的方式对学生进行引导，结合小学生身心发展特点，有针对性地进行教学改革，切实培养学生形成良好的阅读习惯，让学生在阅读教学中感受到阅读的魅力，并最终爱上阅读。

1.构建良好的阅读环境强化课外阅读的重要性。

在进行阅读教学过程中，良好的班级阅读环境对学生的影响是非常巨大的，它不仅可以让教师更为轻易地进行内容知识表述，进一步增进师生之间的关系，还可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生学习专注力，从而有效提升学生的阅读有效性，让学生可以在课堂阅读教学中收获更多的知识。从实际教学情况来看，良好阅读环境的构建需要教师从以下几方面入手：第一，阅读教学应该富有趣味性。小学生具有好奇心强、求知欲高的特点，教师应该抓住学生这一心理活动特征，从学生兴趣入手，在阅读教学中组织学生开展各种趣味性的阅读欣赏活动，以此来调动学生的阅读积极性。例如，教师可以根据当前阅读内容，找到一些与之相关的具有趣味性的短片故事，或是详细讲解一些作者的趣味故事，帮助学生更好地理解文章内涵。第二，阅读教学应该多层次。小学生对外界的感知是多元化的，因此，阅读教学本身也应该从单一平面化的教学方式，向多层次转变。所谓的阅读多层次就是除了让学生“看”文字外，还应该“听”文字（向学生播放一些优秀的朗诵音频，或是播放与阅读内容相关的音乐等）、“摸”文字（组织学生到一些富含人文气息的名胜古迹游览，从石碑、古书、古建筑上感受我国传统文化的厚重气息）等。第三，强化教师在阅读教学中引导作用，建立良好的师生关系。在阅读教学中，教师应该参与到学生的阅读过程中，与学生一起诵读，一起讨论，一起分享，真正的从学生的角度思考如何更好地进行阅读教学，这样不仅可以增进师生关系，还可以为学生课后自主开展课外阅读打好基础。

2.强化课堂导读教学的作用激发学生阅读积极性。

兴趣是学生学习的主要推动力，小学生语文基础薄弱，很容易在遇到困难后放弃阅读，因此，想要提升小学语文阅读教学有效性，就需要教师从激发学生阅读兴趣出发，探究新的阅读教学方式。强化课堂导读教学就是帮助学生快速进入阅读学习状态，激发学生阅读兴趣的有效方式，常见的课堂导读教学主要有以下几种：一是，通过多样化活动来实现阅读导读。如，在班级内部评选“阅读之星”的活动，对阅读学习中表现优异的学生给予不同程度的物质和精神奖励，以此来激发学生对阅读的兴趣，引导学生在课下主动进行课外阅读。二是，借助多媒体教学设备，将平面化的文本内容直观地呈现给学生，从而激发学生的阅读兴趣。例如，在学习《草船借箭》的过程中，教师就可以将较为经典的1994 年版的《三国演义》中关于草船借箭的部分内容进行剪辑后播放，从而让学生进入到对应的阅读情境中，让学生直观感受诸葛亮、周瑜等文中相关人物的性格特点，最终激发学生主动阅读《三国演义》的兴趣。三是，组织学生进行小组学习，在相互交流完成课堂导读，激发学生学习积极性。如，在阅读前根据阅读内容设计一些有针对性的问题，让学生根据问题进行阅读，并在阅读完后将学生分成讨论小组，引导学生分享自身在阅读过程中的各种感受，以此来培养学生的语言组织能力、逻辑思维能力、情感表达能力，为学生后续的自主阅读打下良好基础。

3.教导学生正确的阅读方法促使学生自主完成阅读。

正确的阅读方法可以极大程度地提升小学生阅读效率，对培养学生形成良好的自主阅读习惯有着非常积极的影响。因此，在实际教学过程中，教师应该有针对性地教导学生一些正确的阅读方法，以此来支撑学生完成自主阅读。根据小学生读不懂、读不完、读不全的特点，教师进行阅读方式教学过程中，应该注重以下几个方面的训练：

第一，提升学生的语文基础知识，教导学生“摘抄阅读”的方式。该方式就是培养学生一边阅读，一边摘录自己认为好或是有疑问的内容，该方式可以加强学生对书籍内容的记忆，并利于小学生进行语言基础知识的积累，提升学生对文章的领悟能力，让学生可以读懂文章内容。

第二，规范学生阅读方式，教师指导学生进行“划重点阅读”。这种阅读方法指的是让学生在阅读过程中，准确地找出文章重点内容，包括主角姓名、外貌特点、故事主线线索等，这样可以让学生在完成大概阅读后对故事内容有一个准确的把控，不仅便于学生理解文章大意，方便学生查找文章重点，还可以提升学生的信息分析能力，帮助学生将文章顺利读完，逐渐提升学生的阅读专注力。

第三，鼓励学生学会质疑，教导学生“询问阅读”的方式。在实际阅读过程中，除了学生真正不了解的问题外，还应该引导学生主动地发现问题，并尝试通过自己的方式分析并解决问题，只有在所有努力后依旧得不到答案后，在询问家长或老师，以此来培养学生解决问题的能力，让学生深入了解文章所有内容。

4.组织学生开展群文阅读实现课内外阅读的有效衔接。

为了进一步提升课外阅读教学质量，教师应该丰富阅读教学方式。而在小学语文教学过程中开展群文阅读活动，对提升小学生的思维能力以及知识储备量有着显著的促进和积累作用。在实施群文阅读过程中，教师需要注意以下几方面内容：首先，在内容选择上教师应该以课本教材为主，根据教材原有文章的类型特点寻找合适的文章组成阅读群，这样不仅可以提升学生的阅读量，还可以进一步反哺教材教学，加深学生对课文的理解。其次，在阅读方式上教师应该坚持以学生为教学主体，尽可能地提升学生的阅读体验，保证学生可以顺利完成群文阅读，实现课内外阅读的有效衔接。最后，阅读后应该进行讨论教学。讨论的问题要开放，多面性，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判 断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。

5.提高整本书阅读占比培养学生综合阅读能力。

整本书所呈现的深厚思想和情感，是部分节选内容所不能比的。因此，在小学语文课外阅读教学中，教师应在阅读教学中将语言、文学、文化等方面的内容融入其中，通过整本书阅读的方式让学生从更为全面的角度看待和理解问题。此外，整本书阅读教学还可以在一定程度上提升学生的阅读专注力，消除现今碎片化阅读带来的各种弊端，加深学生对文学欣赏的体验，从中汲取优秀的文化和生活智慧。在进行整本书阅读过程中，学生应该认真进行阅读笔记，根据自身实际情况制定完善的阅读规划，并在全部读完后写下读后感，与教师和同学进行阅读分享，以此来提升学生的阅读综合能力。

6.改善家庭教育环境助力学生阅读能力提高。

家长是监督学生完成课外阅读的主要力量，学校应该借助家庭教育在小学语文阅读教学中的效用，与家长一同构建一个良好的阅读环境。首先，改变家长以往的错误认知，让家长了解到完善的课外阅读可以提升学生的认知视野，丰富学生的文化底蕴，对学生形成正确三观有着非常积极的影响。其次，指导家长正确引导和监督学生进行课外阅读，鼓励家长与学生共读，引导学生主动投入到课外阅读活动中。最后，家长自身也应该养成良好的阅读习惯，通过榜样作用激发学生的学习欲望，为学生构建一个良好的家庭阅读学习氛围。

总之，要全面提高小学生的综合语言能力，既要以语文课本为基础，又要引导学生与语文课本的学习实践相结合，加强拓展课外阅读，丰富阅读积累，掌握多层面的知识。教师需要不断完善课外阅读教学模式，以此来培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，全面提升学生的语文综合素养，为学生未来学习和生活打下良好基础。