江苏省南京市江宁开发区学校 邓亚婵

教师要从审美的视角出发，引领学生亲历体验过程，感受音乐作品的魅力。教师要遵循小学生的身心发展规律，引导学生去感受音乐、表达音乐、创造音乐，能提升音乐的感知力、表现力，感受体验音乐课堂的魅力。

一、情境，构建体验场域

1.创设生活情境，引发体验兴趣。音乐既是情感的流露，也是对生活的感悟，教师立足于生活的视角，选择学生熟悉的生活场景创设情境，让学生感受音乐旋律，丰富自己的体验，引发情感的共鸣，能增强学生学习音乐的兴趣。教师要依托内容，创设生活化的情境，拉近音乐内容与学生生活之间的距离，引发学生欣赏音乐、体验音乐的兴趣。

如在苏少版四上《丰收之歌》一课教学中，教师呈现秋天的图片，并提出问题：大家知道这是什么季节吗？在这美丽的季节里，你最喜欢什么呢？学生畅所欲言，有说喜欢秋天火红的枫叶，有说喜欢秋天丰收的果实……教师引导学生感受秋天丰收的景象，并提出问题：这些丰收的果实是谁辛苦栽种的呀？他们在田野里都忙些什么？教师带领学生进行节奏训练，他们手中的“镰刀”挥舞得可带劲了（唰唰唰唰唰唰 唰唰），割好的水稻沉甸甸，你会挑担吗，让我们一起帮帮忙（嘿呦呦嘿呦呦）。教师构建生活化的场景，引导学生开展节奏训练，让学生感受劳动者对丰收的喜悦以及他们对生活的热爱。

2.创设媒体情境，形成直观体验。小学生生活阅历少，但他们思维活跃、想象力丰富，教师要借助于多媒体情境刺激学生感官，吸引他们聚集重点内容，引发他们的创新思考。多媒体集声音、视频、动画等于一体，能将各种事物活灵活现地呈现在学生面前，给他们带来直观的感受。

如在学习苏少版四下《忆江南》一课内容时，教师呈现“甜甜江南”几个字，并提出问题：看到屏幕上的内容，你想到今天学习的内容跟什么有关？说起江南，你对它有什么印象？谁来说说？现在让我们一起走进江南，去感受江南那如画般的美景吧！教师以多媒体播放江南美景，用钢琴四重奏《江南好》作为背景音乐。教师有感情地朗诵《忆江南》，并添加音乐背景，让学生说说感受。我们为这首诗直接加上旋律唱出来，会有什么效果？教师范唱，让学生说说它的旋律有什么特点？（优美、连贯、婉转）教师借助于媒体创设情境让学生看江南美景、听优美歌声，感受江南音乐的特点。教师借助媒体创设情境，能刺激学生的感官，让学生置身于江南美景的情境中形成直观的感受，能将江南景之美与歌之美联系起来，获得深度的审美体验。

3.创设问题情境，感受表达情感。教师以问题制造悬念，引发学生的求知欲望，促进他们对音乐要素的把握、音乐情感的感悟。如在学习苏少版四下《月亮的故事》一课内容时，教师让学生听赏《好月亮，你走的这样静悄悄》，并提出问题：乐曲可分为几个乐句？哪几个乐句旋律一样？歌曲的情绪怎样？你仿佛看到了一幅怎样的画面？教师以问题引领学生用柔美圆润的音色唱第一声部。教师播放《二泉映月》，让学生说说在欣赏中听到了什么？看到了什么？乐曲的速度、节奏、情绪如何？教师以问题引导学生去听赏歌曲，感受抒情优美的情绪。

小学生生活体验少，往往不能准确地理解歌曲所表达的情绪，教师以问题引导他们感知，能增进他们的情绪体验。如在学习苏少版四下《小鸟，请到这里来》一课内容时，教师呈现图片，并引导学生思考：有谁告诉老师，小鸟为什么找不到家呢？学生结合自己的理解、生活经验回答出“人类砍伐森林”“污染环境”等答案，教师追问学生：你的心里有什么感受？（悲伤，难过……）教师继续引导：在绿色的家园中，小鸟自由自在地生活，但由于人类的肆意砍伐、污染环境，让小鸟无家可归，它们变得如此悲伤，这一切都是人类的错误，我们小朋友能不能再犯这样的错误？你会给小鸟营造一个怎样温馨的家？在此基础上，让我们演唱《小鸟，请到这里来》。

二、游戏，收获体验愉悦

1.开展扮演游戏，引发学习兴趣。小学生对新颖有趣的内容感兴趣，教师要借助“磁铁”般的游戏牢牢吸引学生的注意力，让他们能投身于音乐的体验之中。学生对于节奏、节拍、速度等枯燥的内容缺乏兴趣，教师要运用游戏化的“包装”，引领学生通过扮演角色的方式参与互动，能让音乐活动变得富有趣味，让学生在学习中获得愉悦的体验。

如在学习苏少版一下《动物说话》一课内容时，教师针对小学生活泼好动的特点，创设情境：今天我们一起到动物村看一看，玩一玩。瞧，这是谁啊？小朋友们见过吗？谁来学一学小鸡的叫声？那小鸭呢？蜜蜂吗？小狗呢？教师引导学生模仿、表演，在扮演、节奏练习的体验中增进了对动物的感情。教师以多媒体呈现动感画面，让学生感受旋律的动感，体验音的强弱与长短。教师引导学生扮演各种小动物，模仿动物的声音，感受节奏、速度的变化，游戏化的学习方式既能增添学生学习音乐的乐趣，也能让他们在互动中形成深刻的学习体验。

2.借助竞赛游戏，改善课堂氛围。教师要针对小学生争强好胜的特点，在游戏中加入竞争的内容，能激发学生的表现欲，吸引他们能积极参与到课堂之中。学生既能从游戏中收获快乐，也能活跃课堂氛围，促进对所音乐作品的理解与感悟。

如在学习苏少版四下《新疆之春》一课内容时，教师通过竞赛的方式引导学生唱、奏、舞，让他们感受新疆音乐文化的创作特点，提升他们学习新疆音乐的兴趣。教师截取乐曲A段主题一的乐谱，让学生对比加倚音与不加倚音的效果，通过用嘴巴模仿倚音的比赛，让他们在对比和体验中感受倚音的特色。教师向学生介绍打手鼓节奏，让学生分组打手鼓、伴唱，感受节奏特点。学生通过打手鼓节奏的比赛，借助音乐节奏去了解民族的语言文化，促进了艺术素养的提升。教师依据学生的好胜特点，让他们分组竞赛，既能感受成功所带来的快乐，也能培养他们的合作意识与团队意识，形成不畏难、不惧败的心理素质。

3.综合主题游戏，促进素养提升。教师要为学生留有自主发展的空间，鼓励他们搜集材料、丰富想象、实践操作，动手制作出音乐器材。学生在自制器材的过程中，能调动多种感官的参与，能丰富自己对音乐节奏的感悟、音乐作品的感受。

如苏少版二下《在钟表店里》一课教学中，教师引导学生就地取材，将文具、桌子等巧妙搭配，变成他们手中的“乐器”。将铁皮文具盒倒空，并用细丝悬挂起来，再用直尺垂直敲击，就能产生锣之响声；在铁皮文具盒内装上小刀、笔等，盖上盒子摇晃，就可替代沙槌；取中间有节、左端长于右端的竹筒一只，沿横断面剖开后，再配上木尺，用力敲打竹筒左右两节，可产生双响筒的效果。教师引导学生通过自制乐器的演奏，通过多声部的合作，体会活泼、欢快的情绪。教师开展综合游戏，引领学生去体验、创造，能促进他们对节奏的把握，提升自己的审美感知能力。

三、情感，调动体验兴趣

1.借助音乐活动，营造审美意境。教师要实现师生的联动，共同参与音乐审美，能调动学生的视听感受，引发学生的参与欲望。教师要将音乐的欣赏与情感的体验融合起来，让学生感受音乐作品的情绪，理解作品的思想内涵。

如苏少版五上《天下的妈妈都是一样的》一课教学中，教师让学生聆听钢琴曲《爱之梦》，让他们感受乐曲的情绪，说说自己想到了什么？你能说说妈妈在生活中如何爱你的吗？有谁记得妈妈的生日？你们听过或唱过有关妈妈的歌曲吗？教师以歌曲、语言感染学生，让学生感受音乐作品中的“爱”，能运用自豪、敬佩的情绪演唱歌曲，表达对妈妈的无限爱意。教师以音乐燃情，让学生与音乐作品共情，能丰富他们对音乐作品的理解，帮助他们准确把握其中的内涵。

2.参与音乐表演，表达真挚情感。学生通过发挥自己的想象，运用自己的肢体语言展示对音乐作品的理解，表达自己的情感体验。教师要依据小学生爱好表演的特点，让他们运用自己的语言、神态、动作进行创造性地表演，能加深他们对音乐表现手段的体验。

如在苏少版一上《狮王进行曲》一课内容时，教师在学生感受音乐的力度、速度与旋律的基础上，引导他们理解角色的性格，进行创造性的表演。教师提出问题：在狮子大王出来巡视时，小动物们会表现得怎样？有谁为它开路呢？教师让学生分别扮演小狮子、四个后卫、小鸟、小马、松鼠、青蛙的角色，并播放音乐，让他们营造狮子巡视、小动物们欢迎的场景。小学生活泼好动，爱好表现，他们对富有童趣的内容感兴趣，教师要让学于生，为他们留有表演、对话、演唱的空间，让他们发挥自己的想象，能融情于音乐作品的角色中进行创造性的表演。

3.形成双向互动，联动情感体验。传统的教学方式单一、互动方式单向，学生被动接受信息，不利于他们对音乐作品的理解与领悟。教师要加强师生、生生之间的互动交流，构建民主、和谐的课堂气氛，让师生之间彼此尊重，构建多元、双向的交流平台。师生之间分享、交流、碰撞，能感受不同音乐的韵味。

如在学习苏少版五下《急急风》一课内容时，教师与学生探讨京剧的文场与武场伴奏所使用的乐器，让学生欣赏两段京剧片段，让他们说说哪一段是文场？哪一段是武场？教师向学生介绍文场、武场所用的乐器，呈现京胡、月琴、弦子的图片，并播放音频，让学生认一认、听一听。再让学生了解板鼓、大锣、小锣、钹等，让他们发现每种乐器的演奏方法。让学生听赏《急急风》，说说它的音节特点，感受它的节奏，在欣赏后边演奏边走圆场。在互动中，既有师生之间的交流，也有生生之间的对话，教师为学生提供多维的互动空间，让他们以不同的方式进行互动，能促进观点的分享、思想的摩擦，形成深度的理解。

四、通感，形成多元感受

1.借助舞蹈律动，构建动态课堂。如果说音乐是听觉的艺术，给人带来美妙的旋律，那么舞蹈就是视觉的艺术，给人以动态的美感，两者和谐相融，让学生获得“通感的体验”。教师要实现视觉与听觉的融通，将舞蹈律动引入音乐教学，给学生带来别样的感觉。

如在学习苏少版五下《草原赞歌》一课内容时，教师带领学生聆听歌曲，感受快乐、自豪的情绪，仿佛来到了美丽的大草原，看到牛羊成群，蒙古人骑马摔跤。随着《草原赞歌》音乐的响起，教师引导学生模仿视频中的硬肩、压手腕，表演舞蹈，用自己的形体动作表现蓝天、白云、骏马、牛羊、毡房等草原景色。

2.运用乐器表演，营造愉悦氛围。教师要为学生提供动手演奏的机会，让他们运用手中的乐器呈现旋律、节奏，能促进听觉与动觉的交融转化，帮助学生形成通感的体验。如在学习苏少版二下《法国号》一课内容时，教师引导学生感受法国号低沉、圆润的音色，用拍板凳的方式表达每小节第一拍中低沉的音色，用敲三角铁表达后两拍明亮一点的音色。

教师要结合学生的身心发展特点，从音色、美感等角度为他们选择适宜的乐器，调动他们参与课堂体验的兴趣。乐器音色要悦耳纯净，发音要准确，这样学生能感受到演奏所带来的魅力。小学生的注意力维持时间短，课堂上常会出现“走神”的情况，教师要有意识地融入乐器教学，营造活跃的教学氛围。教师可以借助打击乐器培养学生对音乐节奏的感知，提升他们的审美鉴赏能力。

3.融合多种艺术，收获通感体验。教师要将音乐与舞蹈、朗诵、体操、美术等多种艺术有效融合起来，以丰富的形式、多样的手段，增进学生的通感体验。教师可以将音乐与美术结合起来，向学生呈现美的意境，给人带来视觉的冲击，促进学生对美的内容的感知。音乐的调性有着独特的感情色彩，学生可以去感知音乐的“色彩”，有纯白色的C大调（平稳、中庸）、大红色的G大调（温暖、活跃）、纯绿色的D大调（自然、质朴）、淡粉的降B大调（活泼、轻盈）。

教师可以将音乐与朗读结合起来，加入节奏、音符，使古诗词的朗诵变得富有韵律感，也让学生感受博大精深的中华文化。教师要引导学生加入乐器的伴奏、情景剧的表演，能拓展学生的思维，丰富学生的感知体验，能提升学生学习音乐的兴趣。

综上所述，在小学生成长这一启蒙阶段，教师要借助体验打造别样的生态音乐课堂，能刺激学生的感官，促进学生的理解、表达、创造，帮助他们开启学习音乐的思维，引发他们的情感共鸣，让他们充分感受到学习音乐的乐趣。