山东省淄博市张店区莲池学校 王一榕

我国在长期的发展过程中留下了璀璨的文化，这些优秀传统文化经典是宝贵的文化遗产，因此我们要加以学习并传承。把这些文化经典引进语文教学有很大的必要性，对培养学生气质，提升学生语文核心素养有着重要的推动作用。要想提升经典诵读的教学质量，教师要不断优化教学方法，调动学生的学习热情，使学生从经典诵读的学习中深层次地感受到我国优秀传统文化的魅力。

一、小学开展经典诵读教学的重要性

（一）有利于加强学生的思想文化建设

进入新世纪以来，互联网技术得到了快速的发展，一方面给我们的学习和生活带来很大的便利，同时也加快了思想的传播。在这样的社会背景下，一些西方不良思想也传播到我国，对人们的思想产生了一些负面的影响，特别是对缺乏判断力的小学生来说更具腐蚀力。我国相关部门要认识到这一点，加强对学生的优秀传统文化教育，使学生具有较好的优秀传统文化素养，提升文化认知，对不良思想有一定的辨别力和抵御力。由此可以看出对学生进行优秀传统文化教育是一个比较迫切的问题。基于优秀传统文化的内容特点，语文教学要主动承担起这个责任，把优秀传统文化教育融入语文教学。在实际的语文教学中，优秀传统文化的融入有多种形式，其中经典诵读就是一种被广泛利用并具有较好效果的教学形式。学生通过经典诵读的学习，一方面可以传承我国的优秀传统文化，另一方面对学生世界观、人生观、价值观的培养有着积极的作用。另外，通过经典诵读的学习，学生的语言表达能力以及道德素养也会得到一定的提升，这对学生后期的发展有着重要的意义。

（二）有利于提升学生的写作水平

阅读和写作是目前语文教学的两个重点，这两者在教学中虽然是独立的，但是它们之间有着较大的联系。学生要想写出高质量的作文就需要有深厚的阅读基础，阅读不仅开阔了学生的视野，而且使学生有了更多的写作素材积累。在经典诵读教学中，诵读的内容有深厚的文化底蕴，而且它们的表达方式以及写作特点都可以被应用到学生的写作中，为学生的作文增光添彩。学生在多次的诵读中会逐渐感受到文章在遣词造句方面的优势，进而借鉴到自己的习作中。另外，很多经典诵读不仅内容丰富，而且情感的表达也很丰沛，这对学生在习作中巧妙地表达感情有很大的帮助。

（三）有利于提升学生的语文素养

小学阶段的学生不仅要掌握一定的知识，还要培养学习兴趣、树立正确的价值观，提升文化素养。在语文教学中融入经典诵读教学可以较好地达成以上目标。在经典诵读教学中，教师可以对经典诵读的内容进行一定的拓展或者延伸，这样不仅满足了学生学习基础知识的需要，而且有利于学生语文综合素养的提升。

二、小学语文“经典诵读”教学方法探究

在语文教学中如何具体实施经典诵读教学是问题的关键。笔者基于自身的工作经验以及对相关资料的调查研究认为可以从以下几个方面着手。

（一）为学生创建良好的诵读环境

在任何教学活动中，环境的创设对教学效果有着重要的影响。因此，在进行经典诵读教学时教师要重视教学环境的创设，使学生在良好的环境中更好地进行经典诵读学习。经典诵读环境的创设主要在学校层面开展，学校要根据各个年级学生语文素养的差异开展不同内容和不同形式的经典诵读活动，这样更有针对性，更能有效激发学生学习经典诵读的兴趣。学校要为经典诵读教学的开展选择一定的书目，让教学更加有依据，而且在组织诵读活动时更加具有统一性。另外，教室的黑板报、学校的宣传栏、校园广播等都可以设置相关的版块加入经典诵读的内容。这样可以全方位地创建一种经典诵读的环境，学生在潜移默化中爱上经典诵读的学习，从而激发自身的内驱力，主动学习经典诵读的内容。教师也要积极地参与其中，增进与学生的互动，深入了解学生学习经典诵读的情况，从而有针对性地做出指导。教师还可以引导学生对不同类型的经典诵读内容进行学习，有利于学生对经典诵读有深入的认知。

（二）针对经典诵读内容选择最优教学方法

教师在进行经典诵读教学时要根据内容选择最优的教学方法，这有利于提升教学效果。经典诵读教学离不开分析作者在作品中表达的感情，作者的感情通常是借助一些意象来表达的。基于小学生不能深入理解意象的情况，教师要采用不同的诵读形式让学生加深对文章感情的理解，使学生逐渐形成语文思维，这对学生后期的语文学习很有帮助。

笔者在经典诵读教学中采取了多元化的教学方法，第一种是表演诵读。表演诵读需要根据诵读内容加入适当的表情以及动作，这样会使学生加深对作品的理解。表演诵读可以由学生自由选择篇目，也可以由教师指定篇目。比如，教师在进行《清平乐 村居》的教学时，可以先让学生熟悉一下这首词，然后引导学生进行表演，教师和学生共同探讨该用哪些动作以及表情来表达作者的感情，这样学生在表演时对作者的情感表达更有认同感，进而加深对词内容的理解。

第二种是对比阅读。针对内容相似或者题材相似的文章可以采用这种方式进行教学，一方面有利于学生对作品进行分类，另一方面有利于学生对相似内容的作品进行更加细化的分析。比如，教师在进行《宿新市徐公店》的教学时，可以和前一首诗《四时田园杂兴》进行对比诵读，使学生在感受它们相似的同时又能分析它们之间的不同。这两首诗都以写景为主，给读者描绘了一幅美丽的风景图。通过对比诵读可以让学生感受到作者描绘的不同风景，以及作者想通过此首诗表达的感情。这样学生在对比诵读中对写景的诗会有更深入的认识，同时对作者表达的感情也会有更加深刻的体悟。

第三种是情境导入式诵读。在经典诵读教学中，教师可以根据作品的内容为学生创设一个相应的情境，这样学生在诵读时会更有氛围，诵读效果也会更好。比如，教师在进行《惠崇春江晚景》的诵读教学时，教师可以从网络上收集相关的视频或图片，这样既可以使学生对作品内容有更形象的认识，又能把学生迅速带入情境中，更容易使学生在诵读的过程中与作者产生情感共鸣。

（三）因材施教，合理选择诵读作品

选择合适的经典诵读作品是开展教学的前提，同时在一定程度上决定着教学质量。小学不同年级的学生在语文基础知识以及素养等方面存在着差异所以教师要根据学生的特点选择适合他们的诵读作品。在选择经典诵读篇目时要遵循循序渐进的原则。比如，可以为一二年级的学生选择《三字经》或者《弟子规》进行诵读，可以为小学高年级学生选择《千字文》《论语》《道德经》进行诵读。这样具有针对性、差异化的经典作品可以满足不同学生的诵读需求，为经典诵读教学质量提供一定的保障。

三、结语

小学阅读教学是重要的教学内容，把经典诵读引入阅读教学有很强的现实意义。教师在进行经典诵读教学时一方面要把握好作品的选择，另一方面要不断探索更有效的教学方法，使学生在愉快的氛围中进行经典诵读的学习，培养学生良好的气质以及素养，助力学生的全面发展。另外，教师在进行经典诵读教学时还要尊重学生学习的主体地位，引导学生对作品进行多元化的解读，让学生学会从多视角理解作品，从而获得不同的认知，促进学生语文综合能力的提升。