福建省莆田第四中学 胡茂强

教师对高中学科阶段的教学方法需要进行适当的推广。既然要推广“读思达”的教学策略，就需要充分地发掘该教学模式的普适性，从而确保学生能够融入到教学过程中。“读思达”的教育策略，可以分为阅读、思考、表达三个重要部分，教师针对这三个重要的部分应当采取相应的教学方法，让学生能够有效地突显出教师的高效化教学策略。而为了能够确保教师运用的教学策略具有普适性，教师应当让学生在学习过程中能够进行适当的反思，从而做到教师教学到学生自主反思的教学全面化教学策略。在此过程中，教师需要注意将学生的反思思考运用于所有的教学领域中，才能够确保教师构建的教学方法符合学生的需求。

一、核心素养下“读思达”教学法推广的意义

1.真实契合素质教育理念。

最新课程标准要求把核心素养和思维能力真正地融入课堂教学活动之中，这些对于学生的发展有着直接性的影响。所以能够看出，新课程标准的提出，再一次把核心素养还有思维的能力推到了一个全新的高度，传统的高中课堂上采取的是应试教育的模式，其中各种知识内容的教学方法也不例外。但是教学的手段不利于学生读思达能力的有效形成，所以教师还需要利用全新的课堂教育工作开展模式，以及有效的教学工作实施手段，合理的对学生进行教育和引导，只有这样才能够提高教学的有效性。

“读思达”教学法与传统论述性的教学方法存在着差别，其主要的内涵就是让学生形成良好的思维、表达、阅读能力，变成为课堂的主体，在批判思考和探究性的环境下，真正的对所学习的知识进行分析。所以教学的过程中，教师也需要预留给学生足够的空间，让学生能够真正地按照自身的需求对知识进行吸收，这也是核心素养的良好体现，更是对学生的批判与肯定意义主体的体现。对知识进行分析，能够提高学生学习的能力，这也符合素质教育的思想理念。

2.从抽象化变为具体化。

在高中阶段学科教学活动开展和实施的过程中，想要把“读思达”教学法恰当有效地引入到课堂教学活动之中，教师首先需要坚持的就是以平等的师生关系面对学生，教师需要为学生树立榜样，并且真正地与学生形成朋友的关系，在和谐友好相互尊重的条件下，真正的使课堂教学环境和氛围变得更加的融洽。教师也需要充分的意识到，新课改理念中所提出的学生在课堂上占有的主体性地位，鼓励学生能够真正的在知识学习过程中，勇于表达自己的想法和观点，只有这样才能够确保学生在自由思辨的环境下，获取更多知识学习的空间，逐步提高学生创新的能力和思维意识。在传统的教学活动开展和实施的过程中，高中阶段的学生肩负着重任，主要是因为学生面临着高考，高考决定着学生未来成长的方向，所以良好教学工作的开展对于学生后续的进步有着直接性的影响。很多教师为了能够保证学生考取良好的成绩，课堂教学中仅仅是以学生考试的分数为核心，以分数论成败的现象比较常见，这也导致学生只能够为了提高分数，按部就班地结合教师给予的套路回答问题、分析问题。知识的学习也是按照统一的框架，把问题填入其中，从而再寻找相关的答案，这样的教学方法显然不利于学生后续的发展。

“读思达”教学法能够结合学科课堂上教学工作实际的情况，真正地把知识内容，从抽象化向着具体化的方向所转化。也能够根据已有资料进行深入的分析，让学生把学习中所包含的难点和重点知识进行恰当的探讨，明确学习的意义，理解阅读知识的内涵，从而保证学生的知识学习效果得以提升，这也是“读思达”教学法开展的核心意义。

二、核心素养下“读思达”教学法的推广研究

1.阅读的策略构建与推广。

在“读思达”的教学策略中，最为基础的部分就是阅读，如果学生不能够进行充分的阅读，那么也会导致教师的教学策略无法充分的高效的开展。同时，在教师的教学过程中，学科的学习需要并要求学生能够进行大量的阅读，才能够确保具备充分的学科知识，为学生学习更多的学科进行储备，有效地提高教师的教学策略。学科中的绝大多数内容都需要学生进行大量的阅读，高中阶段要求学生要全面的看待学科问题。学生在学习学科中相应知识点时，需要通过整个学期进行评价，否则学生的评价就会不够全面。而既然学生需要从整段学科出发，思考某些知识内涵，那么教师就需要学生阅读大量的课外文章才能够有效地帮助学生进行全面化的思考与构建。防止学生在阅读课本时，认为课本中已经将该学科中的知识点完全讲解，这会导致学生在评价学科的过程中出现偏差的现象。因此，为了避免这种情况，教师除了需要让学生进行课内阅读外，教师还需要充分地思考学生的课外学科的阅读，确保学生能够进行大量的阅读，提升学生的视野。“受光于庭户见一堂，受光于天下见四方。”如果教师对学生只进行课内知识点的内容教学，不适当的拓展就会导致学生只能“受光于庭户”，因此，为了能够确保学生的学习效率，教师也需要阅读一些课堂的拓展部分的教学方案，确保能够对学生进行相应的拓展，让学生能够了解高中学科课本中事件的前因后果。同时，为了能够保障教师教学方法普适性，教师在此过程中需要广泛地听取学生的建议，有些学生并不认为教师直接让学生阅读是高效的学习模式。因此，教师针对阅读的过程可以听取学生的建议，防止学生无法融入到课程的学习过程中。

例如，教师可以让学生在阅读学科的相关书籍时运用恰当的方法，这样就能够有效地帮助学生，高效地阅读一些学科相关的书籍，同时还能够让学生融入到课堂环境中，防止学生出现走神的现象。但是教师需要注意的是，教师如果运用的学科书籍不恰当，导致学生学习的知识不够真实，或是学生在观看学科书籍时没有趣味性作为指引，那么学生很有可能就无法融入到该学科书籍的阅读环境中，从而降低教师的教学效率。为了能够帮助教师有效地提高学生的学习效率，让学生能够融入到阅读过程中，教师可以规定一些内容较为丰富的学科书籍，让学生们进行阅读，同时教师在布置这些书籍的阅读过程时对于一些不必要的学科内容可以选择性跳过，但是对于一些与课本中衔接紧密的学科知识，教师就需要让学生重点学习，这样才能够有利于学生的全方位的学科知识构建，从而确保学生的多层面化的学习构架。同时，教师让学生在阅读学科书籍时，也需要让学生进行适当的反馈，确保学生能够阅读的书籍是学生喜爱阅读的书籍，防止学生在阅读有些书籍时出现厌烦的现象，这就严重影响学生的学习效率以及阅读效率，同时还会降低教师的教学质量。

2.思考的策略构建与推广。

在阅读的开展过后，教师就需要让学生进行充分的思考，如果学生只是对课外的一些书籍进行阅读，没有自行思考，那么学生阅读的内容也将是不切合实际的内容，也无法理解教师让学生阅读的内容，从而无法达到教师让学生阅读的最大化效率。同时如果学生在阅读的过程中只是进行阅读，没有对阅读的内容进行思考，就会导致学生在学习的过程中无法融入到教师构建的课堂中，教师为学生阐述的一些内容，也无法确保学生能够完全理解。甚至教师如果再为学生阐述一些知识点时学生不进行主动的思考就会导致学生认为自己已经完全理解，但实际上针对一些细节问题，学生还是没有完全掌握，这严重影响了教师的教学质量以及教学效率，因此为了能够有效地提高教师的教学效率，教师应当让学生展开充分的思考，让学生在课堂以及课后都能够进行相应的思考，对不同的内容进行不同的思考，这样就能够帮助学生全面化的学习与发展。教师在教学的过程中，如果学生只是理解教师所讲述的内容的字面意思，那么有些内容学生在一些特定的环境下仍无法作答，甚至教师询问学生一些学科的相关内容时，学生也无法进行评价。教师应当让学生从学科中学会知识的记忆方法。如果学生对这些学科知识都没有充分的掌握，那么就会导致学生无法有效地理解相应的知识点，降低教学效率，因此为了能够确保学生融入到课堂环境中，让学生能够有效地缓解学习压力，教师应当充分地发挥教师的主观引导性，让学生能够主动的进行思考。如果学生在一些问题的思考过程中思考的比较浅显，同时对一些问题的理解也不够深入，教师就需要指导学生一步一步地深入理解，从而达成高中学科学习效率的最大化，构建高中学科的高效化教学方式。

例如，在高中历史的教学过程中，教师可以充分地运用一些学科事件，让学生展开相应的思考，教师可以为学生讲解一些高中学科中的一些具体内容，教师再引导学生一步一步地深入理解这些学科事件，从而确保学生在学科事件的理解过程中能够达到教师所要求的程度。比如一些学生在分析秦始皇嬴政的人物形象时，许多学生可能会认为该学科人物的过大与功，这就严重影响了教师对学生的指导与分析的策略。嬴政一统六国奠定了我国未来版图的基础，这就保障了其功大于过的基础，因此教师需要引导学生一步一步的进行分析，让学生最终得出结论，确保学生在得出结论的过程中能够充分的自主思考，这样就能够有效地发挥教师的高效化教学模式，让学生展开深入探究以及自主探究。在探究的过程中可以运用小组探究的方式，这样学生之间就能够相互纠正，同时学生在产生思考时也能够相互交流，这样就能够确保学生交流过程中的正确性，从而引导学生的正确思想，帮助教师进一步构建高效化的学习模式以及学习方法，进一步确保学生能够融入到高中学科的课堂教学过程中。

3.表达的策略构建与推广。

教师让学生在进行思考过后也需要进行适当的表达，最后学生能够对自己的一些思想进行表达，这样教师才能够了解学生思想的正确性，同时才能够指导学生进行深入思考，确保学生能够树立正确的高中学科的相应观念。教师让学生提高表达的能力时需要学生进行自主的表述，让学生通过一些观点的表述，能够有效地构建表达的教学方式，让学生充分地融入到高中学科的课堂过程中，从而进一步提高教师的教学质量。教师在学生表达的过程中，需要注意的是如果学生出现了一些错误的思想，教师应当及时纠正，防止学生随着错误的思想逐渐深入，使教师无法进行纠正，这会严重影响了教师的教学效率。为了能够为学生明确相应的学习观念，教师也要能够让学生自主的进行讲解，因此教师可以将课堂的前5分钟设置为学生的讲解时间，让每名学生都能够进行学科的讲解，这样就能让教师了解学生的相应观点，从而确保教师能够对学生进行及时的纠正。教师设置课前讲解的过程中应当确保学生的思想自主性，教师尽量让学生少查一些资料，这样才能够有效的为学生明确相应的学科观点。

例如，教师可以让学生在课前为其他学生讲解一些关于教师需要讲课的学科背景性内容，学科背景性内容可能不需要学生进行深入了解，但是也需要学生进行简单的思考，同时教师也需要减少学生课上查找资料的次数，尽量让学生自主的对一些学科事件产生思考，这样才能够有效地提高教师的教学效率，防止学生在学习的过程中出现一些不恰当的观念。教师在了解了学生的相应观念后，还可以进行及时的纠正，这样就能够有效地提高教师的教学效率，从而充分地发挥教师的高效化高中教学课堂。在“读思达”的教学过程中，教师需要让学生能够确保表达的准确性，因此教师在表达的过程中需要对学生进行恰当的纠正，从而提高教师的教学质量。同时教师还可以组织学生进行适当的小组性表达，让学生在小组讨论的过程中进行充分的表达讲解，这样就能够充分提高学生的表达能力，让学生对学科产生自主的了解以及自主的观点，帮助学生深入了解相应的学科。

结束语

在高中学科的教学过程中，教师可以运用多种方法对学生实现全面化的高中学科教学，从而提高教师的教学质量，确保学生能够融入到教师构建的高中学科教学课堂中，进一步地提高学生的课堂融入度。“读思达”就是应运而生的能够帮助教师高效化的教学高中学科的一种恰当的教学方法，能够有效地提高教师的教学质量。对此教师就可以让学生通过阅读思考以及表达的方式，进一步的进行相应的学习，从而确保学生全面化地融入到高中学科的课堂中。