山东省聊城市东昌府区兴华路小学 金 敏

新课程的改革，让国家的教学标准有了很大的改变，不仅需要学生有一个好的学习成绩，还需要让学生提高自己的核心素养，并且能够对数学进行深度的学习。但是，从目前的数学教学状况来看，还是存在着很多的问题。因此，数学教师需要了解每个学生的性格，并针对学生的性格制订相应的教学计划。而从目前的教学情况来看，大多数数学教师的思想还没有完全地从旧教学观念中转换过来，所以对于学生各方面学习能力的培养都不够重视。对此，在这一问题上，小学数学教师需要进行改进。

一、从小培养学生核心素养的作用

近年来，核心素养在中国教育界被广泛讨论和研究。所谓核心素养，主要是指学生的思维能力和解决问题的实际能力。课本只是范例，要在课本的基础上深入思考，融入自己的理解，才能真正掌握知识。而数学教学与实际应用关系密不可分，故核心素养导向下数学深度学习策略研究颇为重要。同时，在新课程的改革背景之下，数学教师要在教学过程中提高学生的核心素养，让学生能够在学习数学时进行深度学习，取得进步。所以，增强学生核心素养的能力，可以让学生自由发挥出自己个性，增强自己的主体性，这对于学生以后的发展也都是十分有益的。

在数学的学习过程中，学生要对数学知识点进行深入探究，以此来提高自己的独立思考能力，自主地学习数学。这样不仅可以激发学生自我发现问题的热情以及学生对探究问题的兴趣，还可以让学生逐渐形成能够在学习的过程中深度思考，面对自己解决不了的问题可以及时找教师请教并解决，让学生对数学的学习有一个深度的认识，并且能够通过自己的能力解决问题，在掌握知识的基础上进行举一反三。

二、培养学生核心素养所存在的问题

（一）缺少深度思考的意识

从传统的数学教学方式中可以观察到，大部分的数学课堂都是以数学教师作为主体，进行数学知识点的讲解，而学生则是被动地学习，这种教学方式，尽管能够让学生从中获取到一些数学知识，但是在此过程中，学生会十分依赖老师，对于一些比较有难度的数学问题，学生不愿意自己主动地去思考，只是一味地等着老师说出问题的答案，再将老师的解题思路抄写下来，成为自己的解题思路。这样下去，就会出现学生不愿意学习数学知识的情况，这将导致学生无法提高自己的核心素养，无法对数学有更加深入的理解。另外，在小学教学的过程中，学生为了取得卓越成绩，只是学习标准答案，不关注其他解题方法，也不考虑解题的原理，并且学生只在乎答案，丝毫不去关心答案是通过怎样的计算方式所得到的。这就会导致学生逐渐地缺失深入研究数学的能力，最终导致学生沦为一个学习机器。这不利于学生今后的学习。

（二）太过于被动的学习

从目前国家的教育结果来看，对于学生整体的评价标准太过于单一，从评价结果可以看出，不管是学校还是教师，主要关注的还是学生的学习成绩，而对于学生其他能力的培养多数是处于一个忽视的态度。除此之外，在学生这一年龄阶段中，自己的思维没有完全的成熟，对于如何学习还没有一个正确的定义和方法。所以，在数学教师讲课的过程中，学生内心没有深入探究数学的想法，只是被动地学习，没有对数学有一个深度的理解。长此以往，学生就会丧失自主学习能力。所以，对于这一现象，数学教师要采取合理的方式去解决。

三、如何让小学生独立思考

（一）激发学生兴趣

大多数数学教师的教学手段对于学生来说，都显得特别枯燥乏味，学生并不感兴趣。因此，这些教学方法不利于有效激发学生对于新知识的兴趣、调动学生的主观能动思维。如果学生能够自主地对数学内容进行深入研究，有利于激发探索的兴趣，从而更好地形成数学概念。同时，数学教师需要多引导学生分析、思考和感受，对数学问题进行猜想与假设。只有当学生对数学问题感兴趣之后，才会进行深度地学习和探索，才能为自己以后的学习打下好的基础，将自己所学知识应用在生活当中。

（二）通过分组教学，培养学生深度学习能力

分组进行讨论学习在数学课中很常用。一般来说，教师和学生对于分组学习的内容和步骤都较为重视，因为该部分内容具有不容忽视的数学重难点，与学生是否能够深入研究数学问题息息相关。但在引导学生自主探究、实际操作并进行改进创新中，还存在很大的进步空间。在分组学习前，教师可以对学生在提出数学问题之后，给出一个相应的假设。随后，数学教师需要不断地引导学生进行思考，比如，让小组之间进行详细地讨论，让学生根据自己的兴趣去选择相应的学习方式。这样一来，在分组学习讨论之后，尽管还是没有任何的讨论结果，但是也可以让学生收获一定的数学知识。同时，数学教师也可以在学生进行分组讨论之后，及时地对学生进行纠正，进而增强学生的自主探究能力。

（三）提高思维能力，让学生深度学习数学

从小学的教育中可以看出，学生思维能力的提高是一项十分重要的任务，因为思想决定着行动。由于小学生的整个数学思维还没有完全地形成，所以在这一黄金时期，小学数学教师需要通过各种方式方法来提升学生的思维能力，并让学生不管在生活中还是在学习中都可以积极地思考问题。而在解答数学题目的过程中，学生可以用自己丰富的想象力，对数学题目进行分析，并想出多种解决问题的方法和思路。比如，五年级在学习“多边形的面积”这一内容时，数学教师可以在课前让学生发挥出自己的想象力，让学生在看到多边形时联想出自己在日常生活中所遇见的多边形，并积极地举手与其他同学进行交流。这样，不仅可以开拓学生的思维，还可以让学生了解到自己之前没有观察过的多边形，并对其进行深入探究，让学生增长更多的见识，进而提高自己的核心素养。

（四）让学生养成深度学习数学的习惯

从新课程改革的内容可以看出，培养小学生的数学核心素养是一项十分重要的工作。因为，学生成长的这一黄金阶段正是思想逐步走向成熟的阶段，在学生的成长阶段，教师要让学生形成一个深度学习的意识，让学生在以后遇到同样的问题时先是自己思考，而不是一味地求助教师。比如，在学习五年级“小数除法”这一内容时，数学教师可以在学生已经完全掌握了小数除法的运算基础上，增加一些小难度，并让学生不依赖任何人，进行深度的思考。当学生思考出来后，教师让学生举手回答，对回答正确的学生加以表扬，回答错误的学生加以鼓励。

四、结语

总而言之，数学教师在对学生进行数学教育时，要引导学生改变现状，以学生为主体，让学生能够在课堂中多思考、多发言，进行深度的学习，进而达到提升学生核心素养的目的。