樊占文

核心素养理念下开展初中英语教育，要求教师能培养学生学习能力，其中包含自主学习和合作学习两种，培养学生形成优秀的文化意识，使学生在掌握英语知识的同时能理解英语文化，增强学生的思维品质，提高其逻辑思维能力，使学生拥有优质的语言素养。教师进行针对性的创设有助于构建高效运用课堂，也能提升学生的综合能力，让学生熟练掌握英语技能，解决社会中存在的问题，摒弃传统教学思维手段与方法，找寻全新教学手段。

一、 关于英语核心素养的研究

(一)内涵研究

核心素养理念内涵在国外关键点在于回归育人的理念，主要是以培养什么样的人为核心，以此制定相应要求，既关注学科内容知识，也关注学生综合发展，在我国，有关英语学科核心素养提出了全新的理念，将“育人”具体到“个人”，关注学生个体发展，其中包括文化、思维、语言和社会交流等，依据我国国内文化制定相应核心素养教育形式，选取关键性因素进行落实，英语学科核心素养可以在基础教学目标上扩展到学生情感、态度价值观等，让学生拥有新的学习理念。尽管核心素养内涵还在随着时代改变而进行调整，但被社会所公认的核心素养内涵包括以下几种：语言能力、思维品质、文化和学习能力。站在社会发展以及个人需求角度进行分析，要帮助学生增强语言能力，辨析情感并理解、尊重文化之间存在的差异，也能用英语表达出个人所想。英语学科核心素养必须注重育人功能，突出英语学科实用性，拓展英语知识，扩大教学目标范围，这是现代教育行业深化改革的重要体现。

(二)实现途径

从课程设计上分析，我国许多学者都将核心素养看作课程设计的基础内容，并提供了两种思路：首先，将核心素养与当前所学内容相互融合，做到每节课都能帮助学生理解英语中的文化情感，运用有效学习方法。其次，结合具体内容突出某几个重点要素，逐步培养学生的核心素养。其中第二种思路更适合于初中英语学科，也有助于学生养成终身学习的良好习惯，从教学方法上分析，核心素养应贯穿于整个教学活动中，以螺旋式上升的形式让学生拥有主人翁意识，在课堂中可以采用微课教学法、任务教学法等，利用新型教学手段与传统教学方法相互融合的形式将情景再现，以更好地培养学生品格，尤其是课堂教学中要多进行情境对话，使学生能在真实情境中理解英语文化内涵，提升交际能力，从教学内容上分析，英语学科不再是一门工具性学科，更要融入思想内涵，初中英语课堂教学内容也要得到拓展，包括饮食、风俗、历史等，使学生能理解英语思维乐趣。

二、 英语学科素养内容的分析

(一)语言能力

在传统教育教学活动中培养学生语言运用能力一般会通过听、说、读、写四个形式来实现，英语学科素养对语言能力方面要求更为严格，在原来基础上增加了看，看与读有区别，读只是要求学生能理解文章，但看更注重学生的主观能动性，使学生将日常所学与生活相互融合，寻找有效形式开展学习，初中英语教育教学活动要创设出适当情境，使学生能积极踊跃地参与，产生亲身体会，在具体情境中使用语言，增强语言表达能力，也能使词汇运用更准确。具体而言，语言能力包括以下几点：第一，关于英语的认识，例如对英语国际通用语言重要性的认识，以及背后价值的认识。第二，对英语语言知识的掌握情况，包括知识的建构。第三，理解各种题材英语口语的表达。第四，使用英语进行书面或口语的表达。第五，通过语言建构理解人际关系。语言能力背后内涵包括词汇、语音、语法和语用知识，也就是语言使用者如何利用语音、词汇等进行表达，也要注重语言能力中所反映的不同思维层次，包括评价事实观点之间的逻辑关系、理解、比较、区分等。

(二)文化品质

学生学习英语能实现跨文化交流，是目前增强国际理解的重要途径，但许多人认为英语只是一种语言工具，并没有意识到学习英语的过程就是增进跨文化意识交流的过程。英语学科核心素养不只是要求学生能简单了解国家的文化以及文化之间存在的差异，更要求学生拥有文化意识，提升个人高度，拥有独立培养人才形式，提出文化品质素养的要求，课堂教学要将文化育人放到核心位置，从内在价值入手，强调人文、科学等方面的学习，也能促进学生全面发展。在学习过程中学生要接触大量英语国家社会现象和相应文化背景，这也是学生情感态度与价值观发展的重要时期，不同民族有着不同的价值，这些内容以不同形式展现在语言学习中，文化品质核心素养不仅要求学生能了解文化现象，也要通过语言反映社会文化内容，解释文化现象，形成自身立场和态度，产生文化认同感并拥有辨别能力，从以上角度分析文化品质内涵，超越了传统跨文化意识。

(三)思维水平

语言与思维之间有着密切联系，学生想要运用好语言就必须要构筑思维，学习语言也能进一步促进思维的发展。英语教育界认为英语课堂教学活动能帮助学生获得思维能力的提升，用英语进行理解与表达的过程不仅有利于培养学生识别、推断能力，也有利于学生形成独立使用英语的思维，传统灌输式教学活动在日常教学活动中并没有完全消失，学生思维发展受到了限制，也不利于形成英语学科核心素养，因此，要先培养学生的思维品质，以此提高思维水平，使学生思维面向多元化。语言是获得思维发展的基础，借助语言学习能使学生拥有英语思维品质，可以以一个单词、一个句子或一个段落进行内容表达，不仅搭建了知识的内在结构，也渗透了现实思维形式，学生通过真实情境训练更能达到事半功倍的效果。在日常教学活动中，要给学生创建主题模拟情境，使学生积极配合，主动完成学习任务，对读、写教学而言，要提出开放性的问题，加强与学生的互动，转变思维形式，从而使学生拥有更高级别的思维品质。

(四)学习能力

新课程标准中明确指出，教师在日常授课时要有意识地帮助学生形成自我学习习惯，发挥学生自身的调节作用，让学生更高效地开展学习活动。学习能力并不是单指学生主动获取学习的策略，还指学生通过学习策略提高自身能力，学习英语学科主要难点在于我国文化与西方文化之间的差异，这些差异体现在日常学习活动中，掺杂着个人习惯，没有相应语言环境学生就无法得到能力的提升。因此，在初中英语课堂教学环节，教师要加强情景对话的运用，在真实环境中加以语言教学，将汉语、英语两种语言进行比较，从而更好区分，进一步提高学生的学习能力。学习习惯是每名学生的行为特点，与学习效率有着十分密切的联系，直接影响着学生学习能力的提升，在培养学习习惯方面，教师要采取多种手段，使学生提升自我思考的能力，避免出现题海战术，让学生能以更饱满的精神状态进入课堂，重点知识遗漏也是学生在提高学习能力方面的绊脚石，想要提升学生学习能力就要开展反复的练习。值得注意的是，核心素养学习能力培养并不局限于方法与策略上，还包括学习态度，比如要有持续性的兴趣、成就动机和明确的学习目标等。

三、 初中英语教学现状与问题原因

(一)教学现状

第一，教师在教学活动中忽略口语教学，口语学习是英语学习中的一个重要部分，但绝大多数学生只是掌握了英语知识，却没有进行口语练习，教师在教学活动中也只注重考试内容，比如在某节课重点学习词汇、语法、课文等，并没有给口语练习留出时间，导致口语教学成为我国英语教育教学中最为薄弱的一环。第二，教学方法十分落后，教师教学活动一般严格遵循教材内容，讲解都有统一的答案，但这种授课形式与当前素质教育内容格格不入，导致学生创造能力无法获得发展。第三，听力教学部分缺失，在我国初中英语考核中，包含阅读、写作、翻译、词汇等，但听力部分却没有综合性体现，大多数教师授课目的是完成相应教学任务，对考试以外的并不关注，听力教学缺失导致学生语言发展并不平衡，许多人只会笔试，却没有正确运用英语的能力。第四，教学观念十分陈旧，在新时期背景下，传统教学观念已经不适合学生发展，许多教师却依旧固守传统形式，缺乏一定创新能力，不能适应新时代的发展，英语作为一门语言课程，必须要借鉴新的教学理念，对广大教师而言，要改善枯燥、乏味的课堂氛围，以提高学生的学习兴趣。第五，师生之间缺乏有效互动，师生之间互动能活跃课堂氛围，提升教学效率，以当前形势分析，师生之间虽然能有互动，但缺乏良性沟通，导致教师只能一味讲解，学生缺乏活力。

(二)问题原因

第一，学生学习兴趣不足，兴趣是教学和学习的第一教师，对初中生而言，只有培养其兴趣才能达到事半功倍的效果，教师是影响学生产生英语兴趣的主要因素，教师教学水平的高低与学生素质等都会影响到学生的学习兴趣，一些学生内在学习动力不强，导致学习变得功利化或被动化。第二，英语学习氛围不足，英语作为一门工具性语言，要求有良好氛围烘托，受传统应试教育的影响，许多教学活动仅仅围绕着应试教育考试这一目标进行，导致英语学习没有真正为培养人才构建环境。第三，教师自身专业素质不足，教师是开展英语教学的主体，是学生学习的引导者和辅助者，教师专业能力关乎着学生的学习质量，是影响学生学业成绩的核心因素，我国初中教师存在着工作热情匮乏、专业素质不足、能力有限等问题。

四、 核心素养理念下的初中英语教学策略

(一)提高教师素质，建设师生观

想要有效培养学生的英语学科素养，首先要求教师要改变个人教学理念，创新教学手段，转变教学内容，更好地帮助学生获取英语知识，英语学科相对而言较为特殊，要求学生能推动身心共同发展，教师要以合作探究等形式让学生亲身体验，发现语言规律，不断掌握语言技能，构建英语知识体系，使学生养成良好的学习习惯，生成有效的学习策略，提升自主学习能力，教师和学校要转变过往的学习方式，推动学生全方位综合发展，让学生能不遗忘，形成新思维方式，提升英语综合素养。当学生出现问题时，教师要及时帮助他们解决问题，教师也要通过走访名校、参与培训等方式，了解优秀英语课堂教学方法，认识到自身存在的不足，不断完善教学模式和理念，使学生能更好地学习英语知识，发现世界文化的优点与美好。另外，要构建新型师生观念，素质教育中要求提高学生综合能力，并不仅仅局限于课本中的知识，这就表明教师在课堂中必须要满足学生的学习需求，让学生成为课堂的核心。因此，在教学活动中，教师必须要转变过往观念，让学生明白只有通过自身努力才能达到前期设定的目标，进而引导学生主动开展教学活动。

(二)设计教学过程，运用新模式

教学设计是开展教学活动的基础，要有效备课，教师在备课时不仅要分析教材，也要充分了解学生当前的学习状态和水平以及学生之间的个体差异，以此才能设计出恰当科学的教学计划，使每名学生都能在教学环节中发挥个人优点。首先，找准新旧知识之间存在的关联性，在教学活动中以旧知引出新知是最为常用的方法，能顺利衔接，恰当的衔接点也有利于激发学生的学习兴趣，满足知识迁移，让学生在积极的状态中步入学习环境里。其次，教学要突出重难点，重点是指课堂中最为精彩的部分，能让学生评价本节课的教学效率，因此，在初中英语教学环节，教师要留出足够的时间针对教学内容进行讲解，引导并启发学生掌握本节课的重点，围绕重点内容要设计练习题，体现出学生的主观能动性。最后，设置相应疑点，教师要通过质疑，启发学生进行知识点之间的对比、总结和归纳，形成自身的知识结构，养成举一反三的良好习惯，充分体现学生的主体地位。另外，在教学设计时要采用新型教学模式，比如翻转教学模式，传统英语课堂中，教师往往习惯于使用填鸭式教学手段，导致学生对教师依赖性较强，而学习英语的兴趣却降低，这些都不利于学生思维品质等方面的发展，通过翻转课堂形式，学生不仅能在课下掌握新知识，课上也能通过提出问题进一步巩固，这更好地激发了学生的学习潜能。例如，在学习《What’s the matter?》这节课时，教师可以使用翻转课堂形式，将活动单和微课视频传递给学生，让学生按照任务上的步骤，综合自身学习情况开展课下学习，教师要注重活动单的设计，将教学重难点以活动单的形式传授给学生，比如本节课的重点单词should、shouldn’t的使用方法，除此以外，教师也要注重微课视频的趣味性，可以增添一些学生熟悉的场景，从而促进学生对知识点的吸收，课下强调教师与学生之间的交流，当学生在自学活动中存在困难时，教师要帮助学生解决疑惑，这能更好地激发学生的学习兴趣，提升教学质量。

(三)挖掘生活资源，情境的利用

对初中生而言，生活是学习一切的基础，教师在开展教学活动时也要注重生活化资源的挖掘，引入生活元素，比如生活中的真实场景，这不仅能激发学生的学习欲望，也能让学生拥有良好的体验，这些都是发展学生英语核心素养的基础，教师在开展教学时要适当采用生活教学资源，以生活化形式深化教学结果，扫清学习中的困难与障碍。比如，在学习《What’s the highest mountain in the world?》这节课时，要注意引领学生了解世界上的名山大川，学生都有随父母外出旅游的经历，在课前可以设计热身环节，比如让学生说一说所熟悉的景点，学生在遇到不知道如何利用英语表达观点时，会主动询问其他人，这既活跃了课堂氛围，也能培养学生自主探究的能力。除此以外，传统教学活动较为枯燥、乏味，这影响了学生的学习热情，要创设教学情境，增强学生情感上的体验。创设要以教学时间、内容为主，构建真实情境，开展语言描述，可以以画面、视频等形式进行展示，也可以开设情景表演，除了更符合初中生的认知特点，也能有效突出本节课的难点，增强体验。学习情感是一种非智力性因素，这也是核心素养培养中的关键所在，例如，在学习《I will have to clean up the city parks》这节课时，本单元中心话题是关爱，要求学生重点学习情态动词Could如何表达，教师就可以借助图片辅助教学，调动学生的积极心理，让学生掌握本节课重点单词。

(四)阅读优秀作品，个性的教学

教师在教学过程中要明确教学的主要任务，依据教学任务安排教学时间和内容，为学生拓展课外知识，引领学生阅读大量的优秀作品，通过阅读增加学生的词汇量，提升学生的阅读能力和思维水平，教师可以为学生介绍一些优秀的外国文学作品，也可以举办相应活动，比如小故事分享等，让学生通过了解更多优秀作品来提升阅读速度，也能更好地引领学生理解国外的优秀文化。课堂教学时，教师也要紧扣学生发展特点，展开个性化教学，以因材施教理念为切入点，要求教师能了解学生具体特点，形成个性特征。初中生受家庭环境、社会环境以及知识基础等各方面因素的影响，在教学环节中会有明显差异化倾向，有些学生能稳扎稳打地掌握基础知识，有些学生思维则十分活跃，在知识迁移中表现出了优势，因此，教师要通过学生的个性特点展开针对性教学活动，培养学生学科核心素养，核心素养与个性发展并不冲突，二者属于相辅相成的基础性关系，个性教学在初中英语中能更好地提高学生的核心素养。例如，在学习《Would you mind turning down the music?》这节课时，教师要通过单元教学目标让学生了解本节课要求掌握的重点词汇，比如Public等，这些知识能帮助学生更好地理解课文，而说到音乐，每名学生都有不同见解，教师就可以依据学生不同思维特点，以音乐为主题，让学生谈谈自身的看法，从而更好地反向促进知识运用。

(五)开展实践活动，能力的锻炼

初中生正处于发展的关键阶段，更乐于展示自身并喜欢新鲜的学习形式，在初中教学活动中，教师可以利用课余时间展开综合实践活动，给予学生更好的展示平台，营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，有助于培养英语核心素养，教师可以利用英语论坛、英语讲座、英语表演等形式，让学生在交流中感受学习的乐趣，分享自身学习成果，总结经验。例如，在学习《I like music that I can dance to》这节课时，教师可以准备表演活动，让学生先自己思考，谁来扮演导演并学习Director单词，也可以以super hero为主题，让学生自己编写剧本。此外，让学生结合本节课所学的英语知识、语法、单词等查阅相关信息，此类活动能拉近学生与教师之间的距离，使课堂具有开放性的特点，培养学生语言组织和表达能力。教学活动中，教师必须要坚持学以致用的观念，锻炼学生各方面能力。在初中英语课堂中，教师要注重学生能力的发展，培养学生运用知识的意识，给予学生更多实践机会。

五、 结语

综上所述，在培养初中学生英语学科核心素养的过程中，教师要围绕核心素养各个维度为学生构建新型教学模式，使学生能在活跃的课堂范围和民主和谐的环境中逐步发展学习能力、思维品质等，进一步实现德、智、体、美、劳的全面发展，在这个过程中教师要准确认知自身的作用，引领学生，给予学生更专业化的引导和支持，以多种多样的教学手段和新型灵活的教学模式开展英语教学活动，让学生有全新体验，帮助学生在思考与探究中逐步提升自我。