郭 慧

在实际教学过程中，“双减”政策的大范围落实，为语文教学指明了发展和进步的方向。减负不是一味地减少学生的学习量，而是减轻学生在作业和校外培训上的负担。在实际教学过程中，教师需提高教学效率，使得学生在教学中获得全面成长。文章以小学语文教学为例，让学生在学习中可以获得更全面的成长，推动“双减”政策的有效落实。

一、 教学中落实“双减”政策的意义

“双减”政策简单而言，是教师通过科学的方式提高学生的学习积极性和学习效率，而且通过不同手段减轻学生作业之外的负担。小学语文教学中需深入落实“双减”相应政策内容，教师对学生学习情况给予更多的关注，了解和分析学生在小学阶段学习中遇到的问题。“双减”的核心内容为促进学生健康成长和进步，提高当前小学语文教学水平，所以教师要时刻学习新的教育理念和政策内容，以正确的教育观念为指导，推行课程改革内容，从而引导学生更好地发展。

二、 “双减”背景下小学语文教育存在的问题

教师落实“双减”政策时，需考虑到减负与增质同时进行，这种情况对教师自身的教育水平提出了更高的要求，教师需从课堂实际情况出发，针对性地提出多样优化措施。当前小学语文教学中，教师和学生受到传统教育方式的影响，语文教学目的以考试成绩为主，认为大量的作业是学生学习能力提高的有效措施，而对其综合素质的培养没有给予相应的重视，如何看待学生在课堂学习中的地位，引导学生以正确的方式学习语文知识内容，是当前教师的工作重点，减少学生学习负担，让学生在小学阶段不仅能够学习到理论知识，而且可以感受到童年的快乐，教师需跟上教育改革的步伐，优化课堂教学方式，保障学生对语文学习的兴趣，培养学生的核心素养。

小学教学过程中，语文作为基础的教学内容，对其他学科有着一定的影响，所以语文学科的学习受到教师和家长的高度重视。但家长过于重视学生的成绩，忽视了学生的接受能力，盲目给学生报各种补习班，加大了学生的学习压力，导致其学科学习质量下降，长时间的高压也容易让学生产生逆反心理，所以家长和教师需改善教学方式，提高课堂教学质量。传统的语文课堂教学中，学生一直在被动地接受知识，缺乏独立思考和研究教材内容的过程，导致学生学习积极性逐渐降低。教师没有将学生放在课堂主体位置上，引导学生练习主观意识，在课堂教学中主动思考、探究和分析，使得学生不能真正感受到语文知识学习所带来的乐趣，进而阻碍了课堂教学工作的高质量开展。传统的应试教育，一些教师重视学生的考试成绩，但是对教育改革的发展趋势缺乏理解和思考，没有在语文课堂上建立全面、系统的教学体系，教师应从学生个性化角度出发，应用多种新型的现代化技术，从而保障学生的学习效率。当前教师缺乏对信息技术的应用，单一的教学模式不利于学生核心素养的养成。教育改革理念和行为没有高度统一，“双减”政策内容的提出，使得语文学习中学生获得了更多的选择权，给予教师的挑战增加，教师没有从实质上解决学生学习能力提高的问题，导致语文课堂教学效率没有明显提升。设计教学目标时，教师教学方向偏重训练，没有从能力角度出发，所以教师应分析教学目的的偏差性，以学生为主体建立良好的教学体系。

三、 “双减”背景下小学语文教育减负增效的有效措施

(一)提高学生学习语文的积极性，建立多样化课堂

随着现代信息技术的快速发展，教师开展教育工作需结合最新的教育理论，通过智能多媒体技术，建立游戏化的学习场景，给予学生更大的学习动力，相应教育活动的开展，需要教师通过不同方式提高学生学习的自主性，增强学生对知识的巩固能力。例如，教师讲解《白鹭》一文时，在课堂上通过多媒体技术，向学生呈现有关白鹭的视频和图片，这样学生能够更加直观地看到白鹭生活的画面，对文章中描述白鹭的内容有更加深入的理解，微视频和教材内容的结合，丰富了学生课堂体验，让语文学习更加生动，加深了学生对知识的吸收程度。教师还可以改善自身教学方式，将信息技术和语文教学高效融合，从而满足“双减”政策要求，提高课堂教学效率，鼓励创新教学方式和学习方式，实现减负增效的效果，激励表扬等正向表达方式让学生学习更加合理，提高学习语文知识的动力，保障教学质量。渗透式阅读方式的应用，对提高其阅读素养十分有效，渗透式教学方式的利用是要求学生主动参与语言训练的过程，也能更好地激发他们展示自我。这样的方式是让学生在整个阅读训练中，开始慢慢形成自己的认知体系。在这一过程中，老师可以开展一些提高智力的小活动，例如让孩子们自己给自己制订学习计划，给自己制订学习目标，独立学习每天的生字生词等。这一系列活动的目标是促使孩子养成自我阅读的习惯，自我进行语言的训练及检验，更重要的是让孩子掌握学习的方法和组织信息的能力。渗透式学法要指引学生展示自我，让老师看到他们的思维过程。学生阅读的过程，实际上是学生展示自我阅读思维的过程，老师在这一过程中要起到指引的作用。例如学生在阅读完一篇课文后，教师要提问学生在这篇文章中学到了什么？是怎样学到的？在以后的阅读中，学生要学着自己给自己提出类似的问题，然后进一步地自己思考问题，最后自己解决问题。渗透式方法是让学生学习方法，老师在渗透式教学中，要选择因材施教，适时适当地施教，也要举例施教，让学生在这个学习过程中领悟和总结学习方法。

(二)完善学生人文素养教学

语文学科内容学习，不仅要让学生了解到知识，而且需从课堂环境着手，提高情况教育和人品教育。作业是教育中常见的练习手段，能够帮助学生有效地巩固课堂上学习的知识内容，提高学生对教师讲解的知识内容的记忆，提高教育效果。“双减”背景下，语文作业的设计和布置，对教师教育能力要求逐渐提高，教师可以带领学生在课堂上完成作业内容，合理安排和控制作业时间，作业内容设计上，遵守量少和内容精的原则，起到练习作用的同时，还能够减轻学生学习压力，而且教师需注意不能以处罚的形式留作业，在节假日和周末时间，需调整作业强度，根据学生自身学习的实际情况，合理设计作业任务，最好不要加重学生完成作业的负担。“双减”背景下，家庭也是教育中非常重要的构成部分，教师需引导家长记录学生家庭作业完成情况、完成状态，然后及时反馈给教师，教师根据这些重要的信息，调整作业难度和作业数量，从而使得课后作业更具科学性。

(三)课堂教育落实生活化教学理念

在小学语文教学中，教师在课堂上需建立以生为本的教育环境，教师主要是引导学生学习，将学生经常见到的生动现象和感受到的生活经验和课堂教育内容妥善结合，以促使语文教学生活化。教师在授课之前，需深入挖掘教材中生活元素，配合丰富的教育资源，拓展课堂教学内容，知识阅读是学生脱离自身知识视野的关键，也是培养学生良好学习习惯的重点，教师要秉承着少做题、多读书、读好书的观念，立足教材内容，但是不能受到教材内容的局限，根据教材文章编写的目的，拓展学生阅读内容和阅读领域，而且利用插图资源，提高语文课堂上育人教育水平，教师根据小学阶段学生的特征应用审美艺术设计教育资源，课堂实践过程中，教师按照课本中的插图和文本相应内容，锻炼和提高学生对文章的理解能力，利用这个阶段学生丰富的想象力，从不同的教学角度，巩固学生学习到的基础知识内容，而且需重视学生情感培养，以及人文素养教育品格的培养，将学生课堂上学习的语文知识内容和生活实际联系起来。教师对学生的了解对语文教育内容的开展有着非常重要的意义，所以课堂上教师需增加与学生的沟通频次，通过自身形象和人格魅力，提高学生对学习的积极性，保障学生在课堂上能够跟上教师讲解课程内容的节奏。语文教学活动的落实，需要教师重视和学生的交流，构建情感共鸣，使得学生在语文学习中能够端正自己的学习态度，正确地自主研究学习内容，养成良好的语文学习习惯，“双减”背景下，语文学习拥有更广阔的发挥空间和锻炼平台，教师需根据学生学习语文知识内容的实际情况，落实多样化课堂教学方式。例如，教师在课堂上讲解《桂花雨》时，应紧扣文章中作者和妈妈之间围绕桂花树的互动，从而让学生感受到童年时期和家长良好相处的画面，结合教师的引导，学生回忆自身和父母的各种游戏互动，增加学生对文章内容的理解，让学生可以更好地融入语文课堂教学情境中，提高课堂上语文学习的效率，而且教师在课堂上提出要求，让学生自己上台来讲解自己家里有意思的事，从而使得课堂教学气氛十分轻松，减轻学生学习教材内容的压力，让学生语文知识学习更加充实，可以学习到更多的语文知识内容。

(四)多种学科融合，提高学生知识的综合应用能力

小学语文学科是小学学习的基础学科，在学习过程中，和其他学科之间也存在着密切的联系，教师开展项目化教学方式，使得小学语文课堂更加具备活力，讲解教材内容和作业设计过程中，教师需重点体现语文学科的特点，应将语文学科和其他学科相结合，以提升语文知识学习的教学效果，例如，语文学科和美术学科相结合，教师通过图片的配合，落实写作内容，增加学生语文课堂的体验性，从而培养学生的绘图能力以及审美能力。例如，教师讲解《珍珠鸟》这篇课文时，讲解文章内容之前，引导学生观察身边的小动物，然后以画画的方式呈现出来，从而提高学生的观察能力，同时对文章中一些写作视角也能够更加精准地理解，这不仅提高了课堂教学质量，还锻炼了学生的理解能力。多学科结合教学，有利于培养学生良好的学习习惯，教师在讲解语文内容之前，需引导学生先预习课文内容，而一些学习能力较强的学生，认为自己在课堂上完全能够跟上教师讲课的节奏，因而忽视预习作业，这对培养语文学习核心素养十分不利，教师需根据学生实际学习情况，弹性地安排学习任务，为基础较好的学生安排一些挑战性作业，基础作业内容主要是为帮助教师分析学生学习情况，尤其是基础不好的学生，教师需采用一对一的方式，解决学生在语文学习中遇到的困难，从而提高学生对语文学习的积极性，只有基础内容和拓展性内容有效结合，才能使得学生语文学习更加丰富、充实。

(五)丰富语文作业设计内容和形式

在小学语文作业设计过程中，根据学生学习课题难度，完善不同课后作业内容，从而引导学生灵活自由地选择，增加学生学习语文知识的自信心。作业是学生在学校学习的重点内容，教师在作业设计上，主要分为两种方式：一种是作业内容不分类，引导学生自由选择相应内容，增加学生学习语文知识的自信心；另一种是教师将语文作业分为不同层次，引导学生根据自身能力，选择不同类型的作业，例如，语文学习基础较好的学生可以根据自身的情况选择难度最大的，从而起到更好地锻炼自己的作用。教师布置作业内容的形式需多种多样，避免传统语文教育中背诵、默写的作业内容，而是从培养语文学习兴趣出发，针对学生学习情况，以多种形式，丰富学生作业感受。例如，某班级教师在布置作业时，为了让学生更好地理解父爱和母爱的含义，让学生回到家之后，做一件自己认为能够感动父母的事情，然后在父母的帮助下，以视频的方式记录下来，第二天拿到语文课堂上来分享，以这种教学活动的形式拓展语文作业，增加学生锻炼和实践的机会，减轻学生的学习负担，避免其一回到家之后就在桌子上埋头抄写。

(六)建立多样化的教学方式

学校课堂是学生学习语文知识的重要阵地，所以教师需秉承着对学生负责的态度，提高自身教学能力和知识水平，丰富自身学科素养，进而提升课堂上的教学效率。随着现代化信息技术水平的不断提高，教师要跟上形势，不能只是着眼于旧有的经验，要从学生学习实际需求出发，选择合适的教学方式，丰富学生自身的学习体验，使得他们真正感受到语文知识学习的乐趣。教师在授课之前要充分思考语文学科的特点，应用全新的教育理论内容，结合多种教学方式，从而调动学生在课堂上学习知识内容的积极性，教师和学生的沟通频次需增加，如此才能保障教师对学生的了解不断提升，从而可以根据学生学习实际情况，解决学生学习语文知识中遇到的问题，“双减”背景下，教师要建立精细化语文教育课堂，避免传统教育中单一的教学方式，真正实现学生减负，教师利用自己专业能力，丰富课堂上学生学习的知识内容，建立多样化、高效化的语文学习课堂，不断反思自己教学过程中存在的问题，及时调整和解决，优化作业设计。教师需提高对学生课后作业的关注程度，对作业完成情况全面检查，每天进行作业检测和反馈，及时发现和处理作业设计中存在的各种问题，经过不断地整合和修改，提高作业质量，优化作业设计，而且家庭教育和学校教育需有效结合，家长及时向教师反映自己在孩子学习中发现的问题，使得教师后续教学活动更加具有针对性，保障每一位学生都能够在语文课堂上跟上教师讲解课程内容的节奏。例如，某学校语文教师每周都会举行一次答疑会，学生在课堂上阐述自己在语文学习中遇到的困难，教师针对学生提出的问题给予解答，如果当场解答不了的，教师会先记录下来，这对后续的教育工作开展也有巨大的指导作用。而且教师需在班级建立多元化的评价体系，革新作业评价模式，通过多元化的方式和多种渠道评价有效结合，从而促使学生更加全面地发展。评价体系建立过程中，教师要考查学生对作业内容的理解程度，培养学生良好的思维逻辑、观察能力等，还要根据学生作业完成情况，给予奖励和鼓励，培养学生良好的竞争意识和荣誉感，提高学生积极性的同时，让学生认识到高效完成作业对自身语文学习的重要作用。

(七)落实家校结合的教育理念

“双减”背景下，学校需进一步加强和家长之间的联系，教师要重视和家长之间的合作和交流，引导家长正确认识小学教育，过于放松和压力过于大的教育方式对学生成长都不会起到积极作用。学校和家长需共同努力培养学生良好的学习习惯，从而提高学生学习语文知识的积极性。例如，阅读是语文学习中十分重要的内容，教师要重视学生的阅读训练，和学生之间充分配合，保障学生的阅读时间，推动校园建设，优化学生的阅读环境，从而提高学生学习语文知识的自信心。教师在学校的教育中，要保障各项教育内容和教学环境落实到位，提高学生自身专业知识培训和训练，顺应教育改革的相应需求，教师要与家长进行良好的沟通和合作，不能盲目增加学生的学习内容，还要多关注学生的身体和心理情况，教导学生合理地安排休息时间，制订合理的学习和休息计划，劳逸结合，从而减轻学生学习语文知识的压力。

(八)“双减”政策下提高课堂教学质量

(1)课前预习对学生语文学习习惯培养而言非常重要，教师需指导学生更好地进行预习，为后续语文学习做好铺垫。针对小学阶段的学习而言，教师在课后服务中应指导学生认真阅读教材内容，培养学生自主学习习惯，锻炼学生语文学习思维。预习教材内容时，尤其是学生遇到生字词时，教师要引导学生自己查字典来解决学习中的问题，从而提高学生对相应内容的掌握程度。教师应该更好地利用小学生的好奇心，吸引其注意力，使其更好地投入学习中。小学生天性活泼、好动，刚刚进入学习校园，对一切新鲜事物充满着好奇心，教师完全可以利用学生的天性进行教学，正确地指引学生。学生在学习之前需通读课文内容，理清文章脉络，学生自主学习生字词之后，能够流畅地阅读文章内容，预习能够帮助学生在课前全面了解文章内容，更好地学习课文知识，增加对文章的认识，从而培养学生良好的语文学习习惯。教师在班级开展预习提问，通过这种方式增强预习的效果，预习中产生的问题，能激发学生的学习潜能，通过查询资料等多种方式，在课堂授课之后询问教师，或者学生在家长的帮助下找到答案，使得学生听课更有目的性，这极大地提高了学生学习语文知识的效率。常规预习指导下，教师根据“双减”政策要求，要帮助学生减轻学习压力，同时清晰课文学习策略和路径。课文的难度决定了预习的复杂程度，预习作业需考虑文章差异性，教师从学生心理出发，如果所有的课文预习都只是使用一种方式，则学生会产生预习疲惫的感觉，长时间会导致学生失去学习动力，所以教师要根据学生学习语文知识基础，帮助学生制订个性化预习策略，将预习行为和教材课堂学习有效结合起来，保障学生学习积极性。例如，教师在学生预习过程中借助互联网等多种资源，丰富学生预习的形式，提高学生预习的质量。

(2)创新语文教学方式，提高课堂教学质量，教学需规范教学行为，小学语文教师需建立义务教学阶段语文学习管理制度，推动小学语文课程优化，保障学生学习效率的同时，严格落实教育标准。小学阶段语文教师需重视教育内容衔接，使得学生更好地掌握语言知识文化内容，增加学生阅读和表现机会，使得学生思想更加深邃，这对其以后的语文学习十分重要，教师在课堂上创新教育方式，通过灵活的手段在课堂上有效拓展学生思维，从而引导学生深入研究和思考语文学习内容，以信息技术为主要工具，提高教学质量，而且教学方式的创新对教师提高自身专业性而言也有着非常重要的作用。

(3)教师在语文教学过程中需重视因材施教，语文学习中一些学生根据拼音记忆、字形记忆等多种方式记忆生字词，但是在背诵和课文理解上，学生很难表达自己的观点。提高学生的写作能力，了解学生在语文学习中存在的优点和盲区，对培养学生语文学习习惯和学习能力而言十分重要。课后教学服务是当前语文教学的重要模块，教师应分层为学生布置作业，要兼顾作业内容的趣味性和实用性，以生活情景为主要内容，让学生在自己熟悉的环境中学习词语等基础知识，以更好地培养学生良好的语文学习习惯。

(九)从学生自身出发，落实课堂教学内容

学生对知识学习的热情，对语文教育有着重要的指导作用。对小学阶段的学生而言，因为其年龄比较小，很难静下心来学习和理解一些知识内容，但是这个阶段的学生思维活跃，创造性强，所以语文教师在教学过程中，应提高学生学习语文知识的兴趣。在这个阶段，学生需靠兴趣推动，才能提高获取知识的积极性，教师根据学生不同的性格特点，发布任务内容，并将学生分为不同的学习小组，激发学生正向竞争意识，从而使得学生可以自主学习，而且教师在课堂上不断创新，优化传统教育中存在的问题，减轻学生的学习压力，吸引学生学习知识的注意力，从而有效增质提效。活跃的课堂氛围对学生的成长和进步十分重要，所以教师要合理安排学生课堂上的学习时间，调整教学内容，“双减”政策背景下，应组织学生开展教学活动，为学生制订适合他们实际的学习计划。小学阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期，教师应引导学生勤学，从而增加语文资源的积累量，正向鼓励学生更好地进行语文学习。并且教师还应根据学生实际的学习情况，合理增加教学内容，拓展学习范围，增加课堂上语文学习深度。

四、 结语

“双减”政策内容的实施，可以促使学生在义务教育阶段养成良好的语文学习习惯，减少不必要的作业和校外培训，提高学生不同学科之间的学习质量和学习效率。小学语文课堂教学方式的改革和创新，教师要和学生建立亦师亦友的关系，学会倾听学生的声音，感受学生切实的要求，在课堂教学中确立学生的主体地位，改变学生学习语文知识的态度，在愉快的环境中，根据教师制订的要求和标准，落实相应政策内容，使学生全面、健康地发展，培养学生良好的语文知识学习核心素养。