窦 进

教师通过阅读和书写的贯穿式教学，让学生由原来的听变成了学生听、老师讲，然后把老师讲的东西读写，并将其融入写作中，这实现了“读写”结合的教学目标，也极大地提升了学生的语文学习和阅读能力。小学语文的阅读教学旨在培养学生在语言文字中的词汇、短语和优美语句的积累和应用，增强他们的语文技能。目前，小学生的阅读习惯正在形成之中，因此，在平时的教学中，老师要注重培养学生对其核心思想的正确认识，同时，通过读写的结合，让学生对文本的修辞和结构进行分析、理解，并把他们的阅读和写作能力有机地联系在一起，形成相互联系、相辅相成的关系，从而为以后进一步深入研究语文奠定坚实的基础，并帮助学生养成良好的学习方法。

一、 读写贯通教学的应用价值

在小学语文教学中，阅读是主要的内容，而在语文中，“听说读写”是非常重要的，而“读写”又是一种书面语文，二者之间有着密切的联系。在阅读过程中，学生不仅能够掌握基本的写作技能，而且还能够通过练习来巩固所学到的东西，从而提高自己的阅读水平。

在传统的语文课堂教学中，老师更多地注重学生对课文的理解，而忽略了课文的修辞和句型的巧妙运用，致使学生对课文的研究不够深入，不能提高学生的阅读水平。而读、写相结合，则能够达到“立足文本，以读促写”的效果，从而达到提高学生阅读与写作水平的目的。

在小学阶段，让学生习惯阅读和写作的结合，有助于学生破除在阅读和写作上的障碍，提高他们的写作技能，让他们更好地认识到文学的魅力，并从文学中汲取知识，真正建立起学习语文的信心。

二、 小学语文阅读教学中应用读写贯通模式的必要性

(一)有效创造良好的学习环境

小学教育可以帮助学生对外部世界形成初步认识和探索欲。在这个时期，学校的学习气氛和学习环境会直接影响到他们的学习热情和积极性。

在小学语文阅读教学中，应采用读写贯通的方式，把各种学习单元有机地结合在一起，形成良好的课堂学习气氛。另外，小学生在前期的学习中，掌握了基本的阅读技能，在老师的引导下，通过读写结合的方式，逐渐加深对文章的感觉和理解；同时，在写作训练中，也可以通过模仿来理解文章的句型，从而为提高写作水平打下良好的基础。

在写作中，学生可以通过抒发自己的情绪来表达自己的感情，提高自己的阅读水平。从这一点可以看出，读写贯通教学模式把读写结合在一起，创造了一个良好的学习氛围，有利于提高学生的语文水平。

(二)提升学生的阅读积极性

作文是语文教学中的一个重要环节，也是学生学习中的一个难题。作文之所以难，是因为学生的词汇积累、句式积累、语句积累不足，也没有形成阅读习惯。而在阅读教学中运用读、写相结合的方式，则能从根本上解决问题，培养学生的良好阅读习惯。在此过程中，学生在老师的指导下，在阅读中不断积累所需要的知识与材料，解决了学生在写作中不知该怎么写的难题。同时，学生的写作也是一个创造的过程，通过这个过程，可以培养学生掌握语文的能力，提高他们的阅读水平。

(三)培养学生的综合能力

提高学生的语文能力，提高他们的语文应用能力，是阅读教学的一个重要目标。语文应用包括四个层面：听、说、读、写，而“听”和“说”能力的培养则是基于对语文的理解。因此，在语文能力的培养中，阅读与写作能力的培养是至关重要的。笔者认为，对一个学生的语文能力进行评估，要从总体上考查其综合素质和应用能力。实践表明，读写贯通教学法对培养学生的综合素质具有重要意义。

三、 小学语文阅读教学中存在的问题

(一)读写贯通不紧密

目前，许多教师仍坚持“分段式”教学，没有深刻地认识到“读与写”是相互促进、互惠的关系。在教学实践中，许多老师习惯性地把阅读与写作分开，利用文本分析、文本提问、文本讨论等方法进行阅读，而忽视了对文本的再创造，忽视了对学生综合素质的培养。另外，传统的阅读与写作分离的教学思路，很容易造成学生在阅读和写作上的错误认识，从而影响到他们的语文能力。

(二)阅读目标不清晰

小学阶段的学生对许多事情还处在认识的初级阶段，而在教学过程中，许多老师往往会根据教学大纲、课程标准制订教学计划和目标，没有与学生的实际需要相适应，从而使教学设计的实施效果不佳。另外，部分老师也在尝试一些新的教学方法，比如“寓教于乐”的阅读，但是现在已经存在着“娱乐”现象，使得课堂上的气氛看上去很活跃，但学生却很少有收获。

(三)教学策略待优化

许多教师在实施课堂教学时，往往采取“师讲生听”的方式，虽有部分老师注重学生与学生之间的沟通与互动，但所提的问题简单明了，缺乏开放性、创造性和探索性。长期来看，学生的阅读思维很容易被简单化、基础性的问题所束缚，这不仅会影响到学生的核心素质，而且还会影响到他们的整体素质。

四、 读写贯通模式在小学语文阅读教学中的应用

(一)实现读写结合，强化课堂仿写

在传统的语言教学中，教师常常采用“读”与“写”相分离的教学模式，造成了“读”与“写”的分割。同时，在传统的课堂教学中，老师更注重学生对课文的分割，指导学生归纳课文的主旨。这就使得学生在阅读过程中不能充分地体会到文学的魅力，从而使他们的阅读兴趣逐渐降低。在阅读过程中，学生缺乏良好的阅读体验，致使他们的语文阅读成绩不佳，同时，语文阅读教学也不能提高学生的语文写作水平。

因此，在今后的阅读教学中，要把“读”与“写”相结合的教学模式运用到课堂中去。在课堂上，老师要引导学生对文章的修辞和句型进行分析，并对其精妙之处加以探讨，从而使学生体会到其魅力，提升对其的阅读兴趣。

比如，在六年级上册《草原》的讲授中，有这样一段描写：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”比如，把骑着马的男人和女人比喻成一道彩虹，老师就能让他们去想，为什么作家会把他们比喻成一道彩虹。在短暂的思索与沟通之后，有人提出，由于作者所述骑马之人，男女老幼，皆以不同颜色为主，而彩虹的颜色也丰富，故作者把人比作一道彩虹。

同时，也有同学表达了自己的观点，他们认为，七彩虽然层次分明，但男女、老人、孩子的服装颜色却是相互融合的，所以，这句话的意思很形象，但不太准确。这时，老师就可以引导学生去想，怎样把颜色融合的情景生动地表现出来。

一个学生站了起来，说道：“有男有女，有老有少，五颜六色，就像一幅五颜六色的油画，里面的颜色不是五颜六色的，而非彩虹一样层次分明。”通过对这个例子的分析，老师可以让学生根据前面所说的内容，可以用比喻的手法，也可以用拟人的手法。

这时，有人写道：“爷爷提着水桶，一深一浅，把大白菜给踩疼了；白菜哭得稀里哗啦。”“一深一浅”指的是爷爷用一只肩膀扛着水桶，不平衡地往前走，一只脚很重，另一只脚很轻，很容易把白菜踩在地上；白菜含水量大，脚踏后会有大量的水珠，因此可以形容为“哭”的白菜，这是一种很准确、很形象的拟人技巧，显示出学生对人生的观察能力，以及对生活与文学的理解。

从以上几个方面不难看出，阅读与书写的结合有助于提高学生的写作水平，而教师要准确地分析教学内容，指出所使用的语言是怎样的，还要指出修辞的准确程度，让学生考虑，有没有更准确的描述。在完成以上步骤之后，老师会要求学生模仿，并鼓励他们在模仿中表现优秀，要及时地鼓励和肯定，让他们继续努力；当学生模仿得不够好时，老师要鼓励他们，让他们别灰心，并帮他们找出问题所在，在读与写上，培养学生的写作能力。

(二)实现课内外阅读结合，扩展阅读范围

当前小学语文阅读教学中，最突出的问题是：学生阅读领域比较单一，只限于文本，并且普遍采用单篇阅读，限制了他们的思维和想象力，使他们不能接触到教科书之外的其他内容，使他们的眼界变得狭窄。同时，枯燥乏味的阅读材料也会影响到学生的阅读兴趣，影响到他们对阅读的兴趣。

在小学语文教学中，除了要使学生在阅读中获得知识与技巧，还要培养他们正确的阅读方式，培养他们对阅读的喜爱。这就要求教师要拓宽阅读材料，一方面要以课后语文为辅助，采用群文阅读，另一方面要鼓励学生在课余时间里积极地与名家作品交流，拓宽自己的阅读视野。在具体的教学中，要实现课堂与课外阅读的有机结合，必须将课内阅读和课外阅读之间进行互补。

比如，小学语文教材里就有四部经典作品的节选。比如五年级下册，《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，都是关于四大名著的，老师可以在指导学生学习的同时，介绍一些经典作品。比如《草船借箭》，讲的是诸葛亮，讲完了这个故事，老师再介绍“七擒孟获”“空城计”“三顾茅庐”“舌战群儒”等与诸葛亮相关的有趣故事。

同时，老师还可通过多媒体播放《三国演义》中“草船借箭”的短片，让同学们领略到古代文学和优秀电影的魅力。老师在课堂上除了将课外材料导入课堂，还可以向同学们发放阅读材料，或是让他们利用业余时间来进行阅读，同时也可以把自己的心得体会记录下来。应该指出，由于因特网的迅速发展，在这一阶段，部分小学生也开始接触到了网络，其中有些内容并不健康，会给学生带来消极的影响。教师应注意学生的心理状态，引导他们多接触正面的文学作品，让他们能够在课外阅读中获得大量的文学材料，同时也可以在课后的阅读过程中进行写作的培训，达到读写统一的目的，提高学生的学习热情和主动性。

(三)开展日常性写作训练，实现以写促读

在阅读过程中，很多学生在阅读过程中存在自我阅读的缺失，在没有老师和父母监督的情况下，他们很难主动地阅读。在完成作文教学任务时，老师可以给出明确的教学目标。

比如《草船借箭》《猴王出世》，老师们可以让学生去读《西游记》，分析《猴王出世》后的《大闹天宫》，然后再写一篇关于孙悟空的见解，这样，学生就能写出自己的作品了。所以，在写作训练中，引导学生进行阅读，是一种行之有效的教学方法。在教学中，要使写作训练成为一种常态，使学生在每日的练习中积累写作的经验，并能每天阅读特定的文章，进而获得大量的写作材料。教师可以从以下两个方面对学生进行日常写作的培养。

第一，将所学到的内容与课堂上的内容相结合，进行课堂演讲，就像前面所述的案例那样，通过分析课文，培养学生的模仿能力。

第二，可以安排学生每天做一次日记，记录下自己的生活；从生活中收集写作的材料。读书，不仅要看课上的内容，还要看书里的东西，并且要读懂人生。只有这样，人们才能通过生命经验来读懂生命，书写自己的生命经验，从而达到读、写的真正意义。

比如，学习《黄山奇松》之后，老师就可以让学生去观察周围的风景，或者是自己所处的城市风景、人文，然后根据文章的内容，来撰写一篇日记，以表达对故乡的热爱，可以使用课堂上学习到的学习方法，这能够锻炼学生的写作水平，真正达到“立足文本，以读促写”的目的。

(四)关注学生阅读需求，增加对阅读技巧的指导

在传统的语文阅读课中，教师和学生的互动与沟通不足，使老师无法理解学生的需要，而学生又往往无法跟上老师的步伐，同时，也会使学生产生厌学心理，从而丧失对语文的学习自信。因此，在今后的教学中，教师要注重学生的阅读需求，并结合学校的实际教学要求，通过与学生的有效互动，使学生了解基本的阅读技能，并据此进行相应的阅读引导。在语文阅读课中，教师可以创造一个良好的教学环境，让学生迅速地融入阅读的氛围中。

比如，在《草原》的教学中，老师可以通过播放牧民的视频、草原的照片，让学生了解草原的广阔和美丽，并进行后续的教学。在课堂上，老师通过和学生交流，发现有些学生对草原很感兴趣，他们希望老师介绍一些关于草原的知识，老师可以向他们推荐《狼图腾》《额尔古纳河右岸》等。

同时，还要注意到不同学生的需求差异，比如，有些同学喜爱读古典文学，有些喜爱科幻小说，还有些则喜爱现代散文，老师要帮学生找出正确的读物。在阅读课中，老师要对学生进行一些阅读技能的培训。让学生在阅读过程中如果发现了一些很好的词语，便可以把它记录下来，作为自己的日志或写作练习，也可以和同学一起分享。掌握了良好的阅读技术，就能提高学生的阅读效率和阅读水平。

(五)优化作业设计，布置读后感作业

笔者认为，在作业的设计中，要做到读写相结合，指导学生更好地进行课外阅读。老师可以安排一些课外活动，让学生在指定的时间内完成阅读，然后把自己的感想记录下来，最后交给老师批阅。教师在阅读的过程中，对学生的阅读成绩进行批改，发现观点新颖、有创意的，要给予正面的评价。

通过批改读后感作业，可以有效地测试学生对课文的理解，同时也能感知到他们的写作能力，加深对学生的阅读和写作的认识。在安排作业时，老师要对作业进行优化，把传统的抄写作业改成“抄+看后感”，这符合“双减”的大趋势，减轻了学生的学习负担，课外阅读作业需要学生具有一定的阅读能力，而课外阅读也可以通过读书和看电影来实现。

比如，在学习了五年级上《圆明园的毁灭》之后，老师就会让同学们去读关于圆明园的文章，无论是文学还是电影，然后再写一篇读后感。这样的家庭作业，既能使学生将阅读与写作相结合，同时又能培养学生的爱国情怀，这对他们将来的成长与发展都十分有益。

五、 结语

在文章中，笔者首先从阅读和写作两个方面进行了探讨，并提出了基于阅读和写作的建议。通过解读学生的阅读需要，利用优化作业的设计来促进阅读与写作的融合，提高阅读教学的效果和质量。