董海霞

摘要：生活化教学是指将生活运用于实际教学中，将教学活动运用于实际生活中，达到教学理论与实际生活相结合的目的。生活化教学可以激发学生们学习的强烈愿望，让他们将生活很好地融入到学习中，将学习也很好地融入到生活当中。但是，当今有的小学数学采用生活化教学的教学方式存在一些误区，对小学生的学习和发展起阻碍作用。本文就小学数学生活化教学的意义、误区及对策研究展开论述。

关键词：小学数学  生活化教学  误区  对策研究

中图分类号：A 文献标识码：A

有一句话说得好：穷什么不能穷教育，所以不仅仅是老师，还有家长，从小学就开始格外重视学生们的学习。所以，为了激发学生们学习的强烈愿望，增强学生的生活能力和学习能力，多数老师都将生活化教学应用于小学数学中。然而，一些老师对生活化教学的理解不太透彻，在应用生活化教学的教学模式教授数学这门课程时存在一些误区，导致学生们的学习效率下降，不利于学生的发展。本文通过研究小学数学生活化教学存在哪些误区以及解决误区的策略，希望可以改善当前小学数学生活化教学的教学模式，促进學生的学习。

一、生活化教学的意义

1.1理论与实际相结合

生活化教学是指将生活运用于实际教学中，将教学活动运用于实际生活中，达到教学理论与实际生活相结合的目的。在课堂中，教师可以创设情境，通过生活中的事情来启发学生进行思考，将小学数学知识贯彻到生活当中，帮助学生理解数学知识，掌握学习能力。

1.2丰富教学模式，激发学生兴趣

在以往的教学模式中，大多教师会选择完全依赖课本向学生讲授小学数学知识，教师经常会应用传统的教学方式来对学生们进行数学知识的传授。导致学生失去独立思考的机会，以至于不能够很好的去提高思维能力，在开展教学活动的过程中，教师应该将所学习的知识和实际生活相联系，让学生们在学习的过程中，去感受到学习的乐趣。更重要的是，教师应该将教学模式丰富化，更有利于丰富课堂内容，并且在进行教学的过程中，如果教师可以进行生活化的情境创设，或者教师可以将生活中的故事引入到课堂教学中，激发学生们学习的强烈愿望。

二、小学数学生活化教学的误区

2.1教学更偏向生活

在教学过程中，有的老师没有真正理解生活化教学的含义，认为生活化教学的重点在于生活化，却忽视了教学，因此在数学课堂中，老师所进行的教学活动基本上都是让学生在进行动手操作，使数学课过度生活化缺乏内涵，长次以往，会导致学生丧失对数学课的热情，不利于学生的学习和发展。

2.2过度营造真实情境，忽视知识讲授

有的教师在教学过程中运用生活化教学的模式时，没有一个明晰的教学目标，对教学内容的重要部分和次要部分没有一个明确的认识，在讲授时只是过度营造真实情境，忽视了对课本内容和基础知识的讲授，这样虽然会调动学生的兴趣，但会把学生的注意力吸引到所营造的真实情境中，而不是所要讲授的课本和知识中，不仅浪费了时间，还会影响学生对知识的理解，导致学生成绩下滑，难以实现原本预定的目标。

2.3场景设置问题

生活化教学不仅要注重教学，同时还要注重生活化，那么生活化的必备之一就是场景，教师讲授知识和学生接收知识的地点都是在教室，想要实现教学的生活化就必须要依靠教师的口头讲述和学生的抽象思考，而由于小学生的抽象思维能力较弱，所以设置生活化的场景是更好地实现小学数学生活化教学的一个重要方式。生活化场景设置的不够充分可能会影响学生对知识的理解。另外，有些教师在设置场景时，没有考虑到学生的差异性，导致学生在学习数学时，不能很好地将知识与实际生活联系在一起，对学生的学习是不利的。

三、小学数学生活化教学的对策研究

3.1明确教学目标

小学数学老师在讲授数学知识前，应充分理解生活化教学的内涵，而不是只追求生活化和教学这二者中的某一项内容。在课堂中，要将生活化作为教学的基础，更好地推动教学的进行，将教学作为生活化的基础，推动学生对生活的感知，这二者互为基础，相辅相成，缺一不可。为将生活化教学贯彻在小学数学教学中，教师应认真观察日常生活，发散自己的思维，思考将生活与数学课本联系在一起的方法，以教学目标为指导，根据学生的生活进行讲授，使学生在生活中学习数学，在学习中感知生活。

例如：在进行苏教版小学数学三年级上册《认识分数》的课堂教学时，教师可以通过列举生活中的一些例子提高学生对分数的认识，如：周末小明带了三个同学回家玩，玩到一半小明和其他同学都饿了，可是家里只有两个苹果，那么怎么样才能使四个小朋友都分到相同大小的苹果呢？再结合书中的内容，将每个苹果都平均分成两份，这样小朋友们都可以得到相同大小的苹果。通过这样的方法，能够将生活与数学课本联系在一起，有利于学生加深对分数的认识，促进学生的发展。

3.2重情境更重知识

在运用生活化教学进行讲授时，教师不仅仅要营造真实情境，更应该明确情境创设的目的，营造情境是为了学习知识，因此教师在备课时，既要创设有关情境，还要将知识插入到情境中，让学生在感受生活一般情境的同时也能学到知识，从而落实生活化教学在小学数学中的应用。

例如：在进行苏教版小学数学六年级下册《总复习图形与变换》的课堂教学时，有一题是让学生区分哪些是轴对称图形，因为所给图形的每一部分都是相同的，所以学生难以区分，这时教师就可以通过让学生在纸上画出题目中所给图形并剪下来，然后再通过对折的方式，如果对折后的两边完全重合，那么便是轴对称图形，反之则不是。通过这一方法，可以让学生清晰地知道轴对称图形对称轴的两边完全重合，有助于帮助学生理解知识。

3.3合理设置场景

在开展课堂教学时，设置生活化的场景是更好地实现小学数学生活化教学的一个重要方式，因此教师应换位思考，站在学生的立场上考虑问题，根据学生的特点等因素设置生活场景，确保学生能够理解这个场景，从而理解所学知识。

例如：在进行苏教版小学数学二年级上册《观察物体》的课堂教学时，如果只是按照课本上的内容来进行讲解，根据两幅图让学生判断这两幅图分别是在教室的前面还是后面拍摄的，这种抽象的问题对二年级的学生来说有一定的难度。对此，教师可以分批带领学生分别到教室的前面和后面进行观察，这样学生能够更好地理解这个问题，满足了教学要求，提高了课堂效率。

结束语

综上所述，生活化教学的模式虽然存在一定的误区，但通过教师明确教学目标、重情境更重知识以及合理设置场景等措施，生活化教学应用于小学数学一定会取得良好的效果。

参考文献

[1]叶玉蔚.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2018（05）：22-23.

[2]高元隆.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].新课程（教研版），2020（20）：121.