骆娜

摘要：音乐学科在学生家长中学科认同认知率低，学生家长在音乐兴趣上投入有限。因此小学音乐教师更应坚守严谨治学、务实高效、不断创新的教学原则，扎实开展音乐教学活动。《核心素养导向的课堂教学》前言中指出：义务教育阶段的教师要有超前的意识，准确领会学科核心素养的完整内涵和实现路径，做到“为我所用”，结合学段特点以： 提升聆听兴趣，培养聆听习惯;重建教学关系，让聆听持续增长;强调学科活动，让聆听提升歌唱表达。把音乐学科核心素养有机地融入自己的教学实践之中。

关键词：核心素养;小学;聆听;歌唱

中图分类号：A 文献标识码：A

音乐学科在学生家长中学科认同认知率低，学生家长在音乐兴趣上投入有限，大部分学生只有在音乐课堂中才能接触到正规的音乐教育。因此小学音乐教师更应坚守严谨治学、务实高效、不断创新的教学原则，扎实开展音乐教学活动。教育学博士、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森撰写的《核心素养导向的课堂教学》前言中指出：虽然本次基于核心素养的课程改革（课程标准修订）是从高中阶段开始的，但是我们确信，对学科核心素养的研制和提炼，义务教育阶段和高中阶段在出发点和大方向上是一致的。因此，准确领会学科核心素养的完整内涵和实现路径，做到“为我所用”，结合学段特点，把音乐学科核心素养有机地融入自己的教学实践之中。

一、提升聆听兴趣，培养聆听习惯

分析小学歌唱教学现状，我们会发现歌唱教学要么没有扎实“双基”，要么开心的跳跳唱唱，学生的“核心素养”没有得到应有的提升。如何让低段音乐课堂的歌声动听、丰富起来呢？笔者认为，一定要以兴趣为主导丰富教学手段，在乐学中、乐学后巧妙扎实的落实“双基”，不断提升学生的音乐“核心素养”。

培养歌唱兴趣，一般要经过三个发展阶段，即：有趣阶段、乐趣阶段、志趣阶段。志趣阶段的兴趣是一种高水平的、较为专一的、稳定的兴趣。小学阶段，歌唱兴趣的培养应以乐趣阶段为目标。

听，是音乐艺术最基本的特征，音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉。把发展学生的音乐听觉，培养其对音乐良好的感受能力，训练与培养良好的听觉感知，发展优异的音乐思维，是学习音乐表现技能的必要前提。只有紧密地围绕着听来进行和展开歌唱教学活动，才能适应音乐艺术的规律，使歌唱教学收到良好的成效。

二、重建教学关系，让聆听持续增长

如何实现从以教为主的歌唱教学走向以学为主，从而推进教学关系和方式的根本性变革？笔者认为，变先教后学为先学后教是关键的抓手。

首先，以学生为本，重建教学关系。学生的学习在前，教师的教学在后，变"学跟着教走"为"教为学服务"。先学，强调的是学生摆脱对教师的依赖，独立开展聆听、对比、思考活动，通过聆听自行解决能够解决的歌唱问题。教学走向对学生独立学习的深化、拓展和提升。后教，必须根据学生学中产生的问题进行针对性教学，是有效教学的法宝，只有针对性的教学才能实现由教向学的转化，最终达到教师少教，学生多学，实现并完成"教是为了不教"。先学为学生的参与提供了基础，通过教师聆听前的设问，学生带着问题、困惑、思考、想法、见解和意见进入课堂，课堂真正成了学生求知和歌唱展示的舞台。学生不仅参与了学也参与了教，师生真正成了互教互学的学习共同体，课堂才具有内在动力和充满生命活力的根本机制。

其次，三个优化，让聆听持续增长：优化教学目标，脑中经常有课标;优化教学结构，内容过程要合理;優化教学方法，教无定法，教应有法。

教师在传授知识时，必须注意对学生学习方法的指导，只有授之以“渔”，才能帮助大多数学生愉快、高效地学习。

三、强调学科活动，让聆听提升歌唱表达

如果说学科知识是学科核心素养形成的主要载体，那么学科活动则是学科核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中还能得到培养，素养只有在需要素养的活动中还能得到形成。

首先，歌唱要在学科活动中展开。德国作曲家、音乐教育家卡尔.奥尔夫提出了参与式的活动形式或者是游戏式的教学载体。可见仅仅依靠观察和聆听，是很难将他人的音乐内化为自己的体验。只有在活动或者游戏中让学生参与和体验，建立身体的控制和力量的平衡机制，主观的去积累自己的音乐经验，才能有自己的感受。因此，歌唱教学的感知过程应在关注聆听的基础上，进行针对诸如歌曲节奏、速度、力度变化、演唱音色等一系列音乐要素的活动上展开。

其次，聆听提升歌唱表达素养。《音乐课程标准》指出：音乐教育必须遵循"以听为中心"的原则，把全部教学活动牢固的建立在听的基础上。小学教育是基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习做准备，所以歌唱教学中所教的东西应该让学生"带得走"，应该陪伴学生行走一生。正如庄子所言：无用之用，方为大用。

1.反复完整聆听成就歌唱的完整性

表达是一种心理需要，是表现欲得以满足和实现的过程。每个人都有表现自我、影响他人的需要。歌唱教学中学生往往能安静的听完1遍范唱，但是接下去的聆听要么心不在焉，要么蠢蠢欲动的要唱出耳熟能详的部分，到了跟琴练唱环节就会出现这样那样的错误。可见歌唱教学中反复完整安静专注的聆听，是完整准确的歌唱基础。

2.聆听让歌唱充满创意

《音乐课程标准》指出：创造教学是引导学生发挥想象力、发掘创造性思维潜能的音乐学习领域，也是引导学生积累音乐创作经验的重要学习领域。素养是一个人的“思维方式”，从个体角度分析，思维方式是个体思维的层次（深度）、结构（类型）、方向（思路）的综合表现，是一个人认知素质的核心。

在小学歌唱教学中我们通过聆听，丰富学生的体验扩充他们的想象力来完成。肢体听觉联动丰富感知的基础上，进行开头和结束念白部分歌唱力度变化编创。

歌唱教学是一个应长期关注，不断发展提升的音乐教学板块，尤其在党的十八大以来，习近平总书记多次强调教育要关注"核心素养"的提升。基于这样的教育理念，我们着手小学歌唱教学，从聆听入手，围绕歌唱理念、歌唱乐趣、歌唱中师生教学关系重建等教学方式方法的变革展开探究，最终实现学生歌唱素养的有效提升。

参考文献

[1]《音乐课程标准解读》 北京师范大学出版社

[2]《核心素养导向的课堂教学》余文森 著 上海教育出版社

[3]《声势—音色、节奏与身体》陈蓉 著 上海世纪出版集团教育出版社