于洪玲

摘要：随着素质教育理念深化落实，小学语文教学在核心素养理念指导下优化开展，除了对语言知识加强教育之外，还特别关注培养学生的思维能力，以期提高学生的语文综合素养。教师要依据核心素养理念针对性设计教学活动，突显出对学生思维能力培养的要求。为此，本文以笔者长期的探索经验为立足点，阐述了小学语文教学中培养学生思维能力的策略。

关键词：小学;语文;核心素养;思维能力

核心素养理念特别强调对学生综合能力的培养，其中思维能力的培养尤为重要。对于小学语文课程来说，在核心素养理念指导下，教师要以语文课程的工具性和人文性为抓手，在语言知识教育的同时指导学生去思考、分析与运用，抓住语文知识中存在的规律，利用问题探究、语言鉴赏、实践交流等教学活动激活学生的思维意识，在系统化的引导中提高其思维能力。

一、小学语文教学中培养学生思维能力的重要性

在素质教育主旋律指引下，语文课程标准同样对培养学生的思维能力提出了明确要求，要求在语文课堂上引导学生学会思考，学会创新，掌握语言逻辑结构，将语言知识融汇贯通，这样才能掌握有效的语文知识，并能将其运用到日常生活之中，彰显出语言学习与运用的价值[1]。再者，教师有计划的培养学生的思维能力，使其在知识增长的同时开拓思维，利用良好的思维水平促进语言能力，从中掌握正确的学习方法，能够完成自主学习，顺利进行语言交流与表达，这是语文学习的必然要求，也是发展学生语文素养的基本前提。

二、小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略

（一）注重问题设置，师生互动强化学生理解能力

当前我国正处于新课程标准改革的关键时期，小学语文教师的首要任务就是转换自身的教育思想，对现行的教学模式进行优化与创新，期间必须着重转换师生的课上关系，在坚定素质教育下以生为本原则的基础上优化教学流程，教师需放弃自身在课上的绝对主导地位，通过设置多元化探索性问题的方式逐渐将学习的主动权交还到学生手中，从而拉近师生之间的距离，进一步强化教学效果[2]。在进行问题设置的过程中教师首先要深入探索课文内容，寻找到其中能够激发学生探索兴趣或是能引导他们回忆实际生活的知识点，由此来展开拓展教学，在课程导入环节教师因采取这类问答方式帮助学生集中注意力，也让他们在明确学习目标的前提下发挥出主观能动性，最终实现思维品质的发展。学生在分析问题、解决问题的过程中能深化对课内知识的认知，也能逐渐了解作者想要透过语言文字表达的核心思想，在产生情感共鸣的基础上实现理解能力的提升。

（二）重视语言文字鉴赏，提高学生基础审美水平

教师在授课期间还必须注重对语言文字的鉴赏，保证同学们能够在自主分析的过程中实现审美能力的提高，进而促进他们人文素养的发展，为他们未来学习与成长打下良好基础。在此期间教师需转换教学策略，利用现代化信息技术手段向同学们展示中华传统文化，同时也展示汉字之美，让学生在观察相关图片、观看视频的过程中感受到中国语言文字的魅力，并且在理解语言文字内涵的基础上实现思维能力和语用能力的同时提升，促进他们核心素养的发展，实现理想化教育目标。此间教师还可以利用多媒体技术创设课堂情境，让同学们在产生身临其境之感后更加深入地了解语言文字的内涵，并且能够在不同语言环境下体会文字的不同魅力，并积极展开联想，在实践交流中提高学习效率与质量。

（三）组织丰富教学活动，激发学生语文多元思维

小学时期学生普遍具有活泼好动、注意力不集中的特点，教师如使用常规教学方法则只能保证学生学会课上所学知识，不能保证他们将所学内化，在这期间学生的思维也逐渐固化，他们习惯性地对所学进行机械记忆，不利于他们核心素养的发展，因此教师在进行课程改革的过程中需要有意识地转换教学模式，在课内组织丰富的实践探究活动，充分调动学生的学习积极性，端正他们的学习态度，在化被动为主动的过程中同学们对知识的认知会更加深刻，他们也能在自由的学习环境中对知识进行多元化探索，如在组织情境表演活动的过程中学生能够将全部身心都代入表演角色之中，体会角色的喜怒哀乐，从而品味出未能在文字中重点体现的情感，更加理解创作者在编写故事时想要向读者传递的思想，进而实现思维品质的发展[3]。或者是在主题辩论活动中同学们畅所欲言，积极输出自己的观点，与其他伙伴产生思想的碰撞，从根本上拓宽思想维度，实现思维品质的提升。

（四）优化教学检测计划，知识迁移促进思维发展

歸纳与总结是新课程标准改革形势下一个关键的教育环节，教师必须及时获取学生的反馈信息，了解他们对所学知识的掌握程度以及未来的学习需求，在此基础上对后续教学计划进行调整，从而为学生提供更加开阔的思维发展空间，为他们夯实基础的同时也为后续更高难度知识的教学做好充足准备。在此过程中教师需要有意识地优化教学检测计划，不再单一地利用布置作业的形式检验学生的学习效果，期间可以利用课上最后五分钟时间通过师生及合作的方式归纳与总结该堂课的知识要点，进一步帮助同学们完善知识结构，与此同时还要适当地对知识进行迁移与整合，为同学们布置开放性的思考问题，让他们在解决问题的过程中实现思维的发展。教学检测模式的优化从根本上保证了学生思维的连贯性，他们能在注意力高度集中的情况下明确自身的优势与不足之处，确认未来学习方向，最终实现语文核心素养的提升。

结束语

综上所述，核心素养理念指导下的小学语文教学对学生的思维能力发展十分有益。但这是一个长期、系统的过程，一朝一夕并不能立马看到结果，教师须从长远的角度出发，重视日常的每一项教学活动，对教学方法合理创新，使得学生的思维领域不断加深、拓宽。

参考文献：

[1]宋小玉.小学语文阅读教学中思维能力培养的策略研究[J].当代家庭教育，2020（34）：165-166.

[2]顾林芬.核心素养下如何培养学生语文阅读思维能力[J].读写算，2020（32）：163+165.

[3]杨凯雯.语文教学中小学生思维能力的培养[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：128.