陈轶华 董宝宁

摘要：随着中国综合国力的显著提升，中国日益走进世界舞台中央，在全球治理体系中发挥的作用日渐凸显。但在当前仍由西方主导的国际局势下，中国尚未掌握足够的话语权，无论是在政策外交领域，还是在树立国际形象方面，都遭受着许多偏见和误解。落后就要挨打，贫穷就要挨饿，失语就要挨骂。中国亟需发出在国际舞台上有影响力的声音，向世界讲好中国故事。从而在世界新格局下，实现中国对外叙事及话语权重塑，诠释中国发展模式。讲故事是国际传播的最佳方式，讲好一个中国故事胜过万千大道理。因此，如何在高中英语课堂中“用英语讲好中国故事”的采取有效行动研，经过笔者多年的实践，多次与专家商讨交流，决定从高中英语课堂的目的和要求，课程标准的理论支持，编写校本教材和探索新的课堂教学模式三个方面来探讨这个问题。

关键词：高中英语课堂模式;中国故事;行动研究

一、高中英语课堂的目的和要求

《普通高中英语课程标准》（2017版）提到：“在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，如在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、读前、读后的讨论或写概要续写等看、说、写的活动，避免孤立的单项技能训练。”高中英语课堂旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力五大核心素养。通过听、说、读、看、写等活动使得学生语言技能得到充分训练。

二、课程标准的理论支持

高中课程标准中指出，文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标，文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行。这是一个内化于心，外化于行的过程，涉及几个步骤的演进和融合，感知中外文化知识——分析与比较;认同优秀文化——赏析与汲取;加深文化理解——认知与内化;形成文明素养——行为与表征。

三、编写校本教材和探索新的课堂教学模式

鉴于以上认知，笔者重点从校本教材和高中英语课堂模式入手，作为我们行动研究的主要方向，最终把编写《中国故事英语读本》和确立符合我校实际英语教学的Viewing--Extensive Reading--Summary writing-Speech模式，作为我们的行动研究成果。

1.《中国故事英语读本》和各类相关音视频资源素材、教学设计和案例的整理和编写

选择什么样的中国故事，笔者从身边小事做起，以小见大，挖掘中国文化中的传统美德。确定把最具代表性、典型性和趣味性的中国故事逐步收集整理并编写为我校的《中国故事英语读本》，包括中国风物，传统习俗，文学艺术，古今成就，名人轶事，中国精神等六个方面。

2.探究Viewing--Extensive Reading--Summary writing-Speech课堂模式

为了提高高中学生用英语讲好中国故事的实践能力，我们几位一线教师多次研讨磨课，确立了符合我校实际英语课堂教学模式，即通过Viewing--Extensive Reading--Summary writing-Speech课堂模式展开教学。教学设计编写依托《中国故事英语读本》和各类相关音视频资源，借鉴传统课堂的知识目标、技能目标和情感目标，实现新课堂模式下三大目标的渗透，即目标一是传授英语知识，二是通过线上线下英文版中国故事的学习了解，培养学生思辨能力，三是有意识在知识传授和能力培养过程中，重视中国文化价值观引领。为落实课堂模式的行动研究，我们确定每周一节英语拓展课作为用英语讲好中国故事的实践课，每周安排主备人，负责搜寻和准备本周的教学素材，包括：视频，文本，课件，教学设计等，其他成员通过听课，观摩学习，提出改正提高建议，一起共同磨课，不断优化践行Viewing--Extensive Reading--Summary writing-Speech課堂模式，最终在全校推广应用。我们希望通过以上教学模式，让我校的英语课堂充满中国味道，课上课下更有中国范儿和世界范儿，从而实现英语课堂的三大功能：一是英语学习，二是深刻理解中国文化，三是完成高中生的思政教育。

3. Viewing--Extensive Reading--Summary writing-Speech课堂模式具体操作流程

“Viewing”环节：依托我们编写的《中国故事英语读本》（中国风物，传统习俗，文学艺术，古今成就，名人轶事，中国精神），去选择本堂课要讲什么样的中国故事。我们课题组要求，要从身边小事做起，以小见大，挖掘中国文化中的传统美德，把最具代表性、典型性和趣味性的中国故事收集、整理并编写为教学设计和课件。授课教师根据《中国故事英语读本》，在线上线下大量搜索音视频资源做好“Viewing”环节素材准备。学生通过观看与课堂内容配套的视频，感知文化背景知识，引入课堂主题，进而全面调动学生高昂的课堂兴趣。

“Extensive Reading”环节： 学生使用持续默读方法自主阅读《中国故事英语读本》相关内容，赏析并汲取英语语言知识和中国文化知识，提高阅读和思辨能力。

“Summary writing”环节：学生对于所观看及阅读的读本内容，进行本节话题相关的创新写作（100词左右），从而内化对于英语语言和中国文化知识的理解，发表自己对于本节课主题故事的观点，为最后一步的讲好中国故事做铺垫。

“Speech”环节：学生完成写作后，为他们学会使用讲好故事的语言做好了素材铺垫，增强了学生用英语表达的自信心。本环节重点在讲，而非照本宣科读稿子。因此我们老师鼓励、启发、引导学生去寻找中国和世界利益共同点和情感共鸣点，升华故事主题，通过讲好身边大小事，让世界了解中国，响应建立人类命运共同体的时代召唤。

总结

利用《中国故事英语读本》，实践iewing--Extensive Reading--Summary writing-Speech课堂模式。通过学生的积极参与、大胆实践，培养和提升了学生积极向上的情感、活泼开朗的个性和较强的自信心，达成教学效果，完成了情感目标的培养与提升。学生学会用英文讲好中国的故事，可以利用当代信息和数字媒体技术，挖掘基于语篇所承载的文化知识以及深层次的意义与内涵，感知分析鉴赏，加深对文化知识的理解，帮助他们坚定文化自信，增强国家意识，同时把最具代表性、典型性和趣味性的中国故事传播出去，普及中国文化，从而实现“讲好中国故事、传播好中国声音”的宏大目标。

参考文献：

[1] 《普通高中英语课程标准》（2017版）

[2] 李蓉. 高校学生用英语讲好中国故事的能力培养策略研究[J]. 2020（09）：92-93.

[3] Stephen Krashen ， 《阅读的力量》， 1985

[4] 罗少茜，曾玲， 《持续默读》， 2017

[5] 丁建勇. 新时代高中英语教学要讲好中国故事[J]. 中小学英语教学与研究， 2018（09）：60-62

姓名：陈轶华，1978年7月，男，河南灵宝，本科，中小学一级英语教师，英语课堂模式，472500，河南省灵宝市实验高级中学

姓名：董宝宁，1982年7月，女，河南灵宝，本科，中小学一级，英语阅读教学，472500，河南省灵宝实验高级中学