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双减背景下如何提升教学质量

2022-02-23阿涛

小作家报·教研博览 2022年4期
关键词:双减政策学习能力立德树人

阿涛

摘要:随着新课程改革的不断推进,双减政策的实施使得各门课程的教学形式都在发生改变。就小学教育来讲,双减政策的目的是在减轻学生学习负担的同时促进学生德育发展,实现各个学科教学质量的提升,从而促进学生成绩与素质的全面发展。在实际的教学中,如何在双减政策背景下实现减负提质呢?这是本文需要重点探讨的话题。

关键词:双减政策;教学质量;学习能力;立德树人

中图分类号:A 文献标识码:A

前言

切实减轻学生的课业负担,提高教学的质量是新课改下对于学科教学的重要要求,这也是贯彻教育部学生减负工作的职责所在。但是在双减背景下,有些问题是我们所不能够忽略的,那就是学生面临着升学考试的压力,无论是教师还是家长都担心学生课业负担减轻了,会不会影响学生们的学习效果,所以在减负这个问题上从实际落实上来看并不理想。新时期教育提出双减政策,使学科教学不能够搞之前的题海战术,需要结合双减政策的要求,以及学生的实际学习情况,采取恰当举措来推动教学的各个环节,提高课堂教学效率,切实减轻学生负担。

一、双减背景下的教学应遵循的原则

教学质量是立德树人的本质要求,是社会的关注点,是学校的发展、教师发展的重要支撑,任何情况下,都不能抛开质量谈教育,这时双减政策出台的目的所在。因此,双减政策背景下,我们的教学不能为了减负而减负,而是要在减负的同时提升教学质量,促进学生综合素养的提升。所以双减政策背景下,我们的教学也应该根据政策要求坚持一定的原则,即双减背景下教学质量的提升要坚持四个原则:德育为先,课堂教学与德育融合的原则;提高教学质量的关键在课堂的原则;深度教学,发展学生学科素养的原则;先抓习惯再谈成绩的原则;只有坚持这四个原则,才能保证双减政策的落实一实现。

二、双减背景下提升教学质量的有效措施

(一)加强培养学生学习能力的培养

1.培养学习的内驱力。学生缺乏学习内驱力、被动学习的现象普遍存在,根源在于德育的缺失,教学中不重视德育。很多学生缺乏信仰,对学习没有兴趣,学习上做表面文章,思想阵地被手机、游戏、网络占领。我们要坚守课堂阵地、思想德育阵地,在课堂中、在学生的日常点滴中,抓住德育契机,遵循德育原则,防止德育悬空灌输,对学生进行接地气的德育。当然,我们也要利用家长会,向家长宣传德育工作的重要性,形成德育的合力。一万次灌输不如一次真正的唤醒,学生有了学习的内驱力,我们的教学将会事半功倍。

2.培养学习的毅力。学生学习凭个人感觉,随性学习,没有锲而不舍的精神。面对学习上的困难,缺乏钉钉子的精神,畏难发愁,甚至放任自己,得过且过。人都有个共性,最被动最反感的事情是不感兴趣、没有用的事;能自觉持续地去坚持的事是感兴趣的事、有用的事。我们要想法把学习变成有趣的事,无论是优秀的学生还是学习困难的学生,最好的思路就是因材施教,提不同的要求,及时反馈评价讲评、激勵,让不同的学生从努力中找到幸福感和成就感,让学生感到每一节课都是不断进步的自我,让学生的幸福体验转化为滴水穿石的学习行为和习惯。

3.培养学习能力。学生普遍存在:对知识的来龙去脉、前后知识间的联系、知识间的转换等知识的本质达不到深度理解的要求;知识结构不完善、基本技能欠缺;缺乏学科思想和学科思维;对问题情境的阅读、理解、挖掘、探究、联想、加工、转换、迁移等能力不足的现象。究其根源,很大程度上在于我们的教。不少教师对学科教学应追求的学科素养缺乏研究,教学目标不精准、教学情境、教学资源的选取不合理,教学措施不到位,课堂上没有达成深度理解和学习致用的学习目标。因些,我们必须要在课前深度备课、课堂深度教学上下功夫,坚决摒弃课内不足课外补的错误思想,把课堂当成培养学生能力的主阵地。

4.培养自我管理能力。教育的目的是培养人,学生的自我管理能力,是提高学习质量的重要保障,也是启润和美人生的必然要求,更是学生发展的关键素养。面临时间规范、在校学习时间短,课外时间长;教师事物性工作烦杂;备课、教学工作压力大的背景下,学生自我管理意识的培养就显的更为重要。学生有了较强的自我管理能力,学生在学习上就会有计划,就会主动回顾巩固、主动改错;学生在课堂上、在学校的任何角落就会遵守秩序,教师才可能从全方位的日常管理中解放出来,才会有更多的精力用在备课和教学研究上。我们要很好地通过主题班会、日常管理渗透、家校合作机制,对学生进行自律意识的培养,充分利用在校车上、等校车的时间。通过学生的自我管理,形成良好的习惯,使学生的精神生命得以成长。

(二)强化各学科教学质量的提升

1.精心备课。知识的学习、能力的培养关键在课堂,要充分利用课堂每一分钟,达成既定的教学目标,关键在备课。天下大事必作于细,每一位教师都要加强教学研究,深入研究解读课标、分析教材、学生;理解梳理各学科、各单元的知识结构、学科思想和学科思维方法;精准确定好每单元、每课时的教学目标;围绕目标精心选取学习情境、问题情境等教学资源;制定好教学策略;考虑好如何帮助学生对问题情境进行阅读、理解、挖掘、探究、联想、加工、转换、迁移;通过哪些题让学生迁移练习,考虑好如何反馈评价等。

2.高效课堂。课堂中,我们不仅要教,更要关注学生的学,关注学生是否在听、是否在思考、是否理解了、是否悟出了什么、是否会用了。通过观察、提问、激励来激活学生、唤醒学生,让学生能真正地参与到学习中;通过课堂评价,及时反馈,及时调动学生、及时调整教学;通过典型练习,让学生及时迁移运用,在做中体会、内化,在做中反思感悟,抓好课堂落实,使每节课都有收获。

3.回顾强化。根据遗忘规律,课堂学到的知识会有部分遗忘是正常现象。课外是课堂的补充,我们要培养学生及时复习回顾、及时改错查漏补缺的习惯;通过典型的作业练习让学生强化应用。每节课都要进行课前检测,课前检测情况要及时与家长交流,通过家校合作机制,让学生养成及时课后复习巩固、认真练习强化的习惯,把课外可以利用的时间利用好。

结语

总的来说,随着双减政策的深入推行,学生在课后会拥有更多的私人时间。但从本质上来说,学生摄取知识的主要场地仍是课堂,要更好地提高学生对学科知识的认识,就要从课堂入手,从改变自身的教学行为开始,用精心有效的教学启润学生,促进学生学习质量的提高。

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