王陈陈

摘要：深度学习的方法，可以让幼儿在良好的学习环境中，不知不觉地增强自己的思考能力和探索能力，对于提高幼儿的学习效果来说非常有意义。区域游戏更加强调幼儿的自主性和自发性，是自我学习的一种游戏方式，幼儿可以通过区域性游戏中加强自己的学习能力。本文在研究了课程游戏化背景下的幼儿深度学习的提出，以及深度学习和幼儿游戏的关系，致力于優化幼儿园区域活动的组织方式，实现幼儿的深度学习，为幼儿成长奠定良好的基础。

关键词：课程游戏化;区域活动;深度学习

中图分类号：A 文献标识码：A

一、 问题的提出

游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿的基本学习方式。近年来，随着《幼儿园工作规程》、《幼儿教育指导纲要》及《3～6岁儿童学习与发展指南》的公布与实施，将游戏作为幼儿园基本活动的理念深入人心作为基本的学习方式被幼儿园的教育实践广泛使用。其中，地域活动是幼儿园最普遍的游戏之一，贯穿了以幼儿为中心的以游戏为基础的活动教育理念。对游戏的研究一直成为话题，但是从1970年代开始积极提倡游戏的发展，到90年代强调在游戏中学习。到现在为止，为了解决游戏中幼儿“处于浅学习状态，缺乏积极深入探索的行为”等问题，正在积极探索“游戏中深度学”。幼儿园的区域活动是教师根据孩子的兴趣，投入各种材料，创建孩子可以自由操作、自由探索的区域，也是儿童自我发展的重要活动，为儿童深度学习提供了广阔的空间。

二、 深度学习与幼儿游戏

从2011年开始，在中小学阶段学习的深度逐渐受到关注，但是在学前教育领域的研究开始得晚，还处于初级阶段，发展的程度和相关研究很少。从2016年开始，学前教育者开始在幼儿游戏中实践深度学习理论。北京师范大学的冯晓霞在《区域游戏中的深度学习》（2017）中已经明确表示，幼儿不要仅仅停留在记录知识的阶段，而是通过游戏来学习最好。深度学习是一种能够适应浅层学习的学习活动方式，以培养和发展学生的高阶思考和解决实际问题能力为教学目标，以综合性的知识作为教学内容，积极主动、批评性地学习现有的新知识和理念，融入现有已经掌握的知识和理念进行思想组织结构这也就是一种可以把幼儿从现有的知识转移到一个新境界的学习。

三、促进幼儿深度学习的措施

（一）努力丰富幼儿的游戏经验

幼儿的知识和经验活动是我们引导幼儿积极参加游戏的根本来源，幼儿的自主游戏和经验活动都是基于直接游戏和其他日常生活中有序地进行。在家庭教育的过程中，游戏和生活都很注重对幼儿自身发展的独特价值，幼儿们可以通过直接的感知、实践操作、体验尽可能多地得到支持和满足他们对经验的需求。幼儿园应该充分发挥园的优势和卓越性，调动园内教育资源及社区的资源，例如组织开展一系列的主题活动、参观活动、亲子项目活动。幼儿所积累的生活经验就越丰富，幼儿在游戏中玩耍的概率就会更大，而且幼儿所掌握的知识和经验也会与游戏中的技巧水平成正比，即小朋友的玩游戏的能力越高，越喜欢玩游戏。（二）保证幼儿充足的游戏时间

游戏时间是幼儿开展游戏的重要保证，教师保证幼儿有足够长的游戏时间，让幼儿的游戏顺利进行。一般来说，每个区域的幼儿游戏时间都不能太短，可以保持60分钟左右。这样的话，幼儿可以观察游戏环境，寻找游戏伙伴，操作游戏材料，创造游戏，共享游戏经历。游戏时间短的话，幼儿就赶不上准备环境了。游戏过程过于匆忙，无法充分体验，对幼儿的学习不利。如果孩子不经常在游戏中体验快乐的话，久而久之游戏就会变成“假游戏”或者老师自己的游戏。

（三）提供多样化的游戏操作材料

游戏材料是幼儿游戏的物质基础，教师应该为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，并且允许幼儿自由使用这些材料，因为游戏材料对幼儿的发展起到隐性作用。如果孩子不操作，不使用这些材料，游戏只把资料放在教室里，对孩子的发展极为有用。只有在孩子使用材料的时候才能发挥价值。幼儿根据自己的发展水平，有通过对游戏的理解选择合适的材料的倾向。幼儿选择游戏，观察现有游戏材料，根据游戏选择材料，最后在游戏中操作材料，这一系列环节是幼儿思考的过程、认知的过程、学习的过程。所以在幼儿园给幼儿提供多种材料有助于幼儿深度的学习。

四、结论

在新课程背景下，对于幼儿的教育越来越受到各方面的重视。在幼儿园的课程教学中，将课程游戏化更加能够产生教学效果。区域活动游戏可以提升学生幼儿的参与性和自主性，使幼儿在今后的生活学习中可以更加的独立自主，为以后的生活和学习打下基础。本文在研究了深度学习的概念之后，对如何进行幼儿深度学习提出了自己的一些建议，希望对于广大的教师有一定的参考价值。

参考文献

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