张宇涵 李笑萌

摘要：新高考制度的改革与渗透，使得高中数学学科教学发生了巨大的变化，其中最为明显的变化之处在于高考数学已经不再区分文理科，这样对于培养学生数学学科素素养而言，将起到推动作用。在新高考背景之中，高中数学教师应多元化的设计教学内容，以应付新高考的基本标准，通过强化学生解题能力思维能力的方式，彰显学生在数学课堂中的主体性地位，并以此进行针对性的核心素养培养策略。本文研究如何在新高考背景之中合理化开展高中数学的教学活动，培养学生数学学科核心素养的科学化发展。

关键词：新高考背景;高中数学;核心素养

新高考背景之中更加关注到教育改革的发展方向与发展目标，从而使得教学内容更具有灵活性和针对性，对高中学生观察能力、思维能力、解题能力的着重看待，使得学生在数学课堂中学习状态出现了转变，以此将教学内容更贴近学生的生活，保证学生个性化思维的基础之上，实现思维中实现学生数学综合素养的发展。这种条件之下，使得新高考的基本目标与核心素养的培养目标相一致。

一、创新教学设计模块

在新高考的背景之中，高中数学教师应站在系统性和整体性的角度，根据学生不同的思维特点和认知规律，实现原有课程教学内容的创新发展，在整合各个教学资源过程中帮助学生数学思维，从以往的低阶阶段向高级阶段发展，进而增强学生对于数学问题的解决能力，为学生构建系统性和完整性的知识体系，从而推动学生数学学科核心素养的正确发展。

例如，在《几何体的表面积》一章的教学中，学生需要学习球体的表面积的相关知识点，在《几何体的体积》一章中，学生需要掌握球体体积的计算……这种教材设计保证了各章节知识体系的完整性，但对“球体”整个内容的知识完整性和连通性产生了不利影响。缺乏连续性、衔接性的知识学习给学生的学习带来了困难，学生容易出现“课后遗忘”的现象。教师可以在教材的每一章中针对“球体”的系统知识进行细化和整合，融汇成新的模块化知识体系，让数学知识由点到面形成单元网络，确保学习的连续性。

二、引入生活情境，塑造学生素养

数学内容是生活的概括和整合，因此生活化活动也是数学教学的延伸和拓展，只有将生活化内容与数学内容紧密结合在一起，才能正确的渗透新高考的基本理念，帮助学生对数学课程产生不同的理解和认知，并加深学习记忆。所以为了进一步培养学生核心素养的科学化发展，提升每一个学生对于数学知识的解决和理解能力。高中数学教师在开展教学活动之时，便可以通过生活情境创设的方式，将生活情境纳入到数学教学体系之中，以指导学生对数学知识基础知识进行理解和运用，更好的发挥学生动手实践能力，去进行知识的实践操作。随着生活情境的不断引入，高中数学教师所创建的教学活动，也更加符合学生学习需求和学习特征，帮助学生在认知和理解能力的发展层次上，实现数学学科核心素养的科学化发展。

例如，在开展《椭圆》教学时，为了帮助学生充分掌握椭圆的定义和标准方程，并学会椭圆方程的化简. 教师可以利用多媒体引入太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道等现实生活素材，并组织学生自主观察圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等，使学生对“椭圆”获得直观性认识，并在逐步引导中落实教学重点、难点，提升教学效能，培养学生核心素养.

三、运用分层教学因材施教

在新高考背景之中，为了进一步推动改革方案的有效落实，所以分层教学模式被逐渐运用到高中数学的教学活动之中，并且通过广泛性运用，发挥了分层教学模式的内在优势，帮助学生实现了学习方法的掌握。借助分层教学模式，可以使得学生数学学科核心素养得到進一步增强，并推动了高中数学教学的深度和广度。分层教学模式需要高中数学教师对学生具体的学习情况和思维能力进行有效的观察和整合，通过掌握学生具体的学习状态，并与学生进行积极的沟通和交流进行下一步分层教学的有效落实，这样才能使得教学模式更具有针对性和目的性，帮助学生在自己的学习思维和学习能力基础之上实现学习的深层次发展。所以新高考制度之下，分层教学模式更注重因材施教的基本原则，从不同角度看待学生的不同思维，让学生能够具备个性化特征，提升学习效率和学习效果。

教师可以围绕不同方向的学生对数学题的答题规律，对学生进行“分层次”教育，对历史方向学生进行基础教育，重点关注对教材知识点的掌握，致力于提高学生的数学基础能力。对于物理等理科方向的学生进行高阶训练，强调数学思维的深度，特别是学生逻辑思维能力的养成。

四、创建全面评价体系

传统应试教育理念之中，对于学生的评价方式通常以成绩为核心，为了保证学生更具有学习自信心和成就感，高中数学教师往往为了满足教学目标和教学计划，便在提升学生成绩过程中投入更多的精力，常常会导致学生处于高度学习的压力之中，长期以往之下必然失去了学习兴趣和学习热情。所以在新高考背景之中，学生数学学科核心素养的培养目标之下，需要高中数学教师从多个角度对学生的学习思维和学习能力进行评价，应更注重学生学习过程的评价构建，保证学生能够在正确公平的评价体系之中实现情感思维的全方面升华，不断细化学生的知识层次，使得学生真正体会到数学课程学习的乐趣所在。

例如，教师制定了综合评价体系，包括课堂表现、家庭作业、情绪发展、学习习惯等多种考核方式，关注学生的方方面面，通过评价的鞭策与鼓励作用，一步步提高学生的综合能力。在这个过程中，不再单纯以分数来考核学生，而是多方面考核，以此来激发学生学习的积极性与主动性，促进学生实现全面发展。

综上所述，在新高考背景之下，为了推动学生数学学科核心素养的发展，高中数学教师应坚守以学生为中心的基本原则，紧紧围绕学生核心素养发展的基本核心理念，创新教学方法和教学形式，推动高中数学教学朝着新高考发展的基本要求而努力前进。

参考文献：

[1] 林素莺 . 新高考背景下高中数学核心素养的培养研究 [J]. 当代家庭教育，2019（02）：57.

[2] 石偲星 . 新高考改革背景下高中数学教学的问题探究 [J]. 考试与评价，2019（06）：72.