徐洁

语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任是要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于初中城乡结合部的中学教师难教、难改;学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。

问题之一：源于教材。首先六册课本，每册八单元二十多课。然而写作知识和作文训练较少，课本上的写作知识介绍简约，缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。教师多年教学的习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其不适应性。

问题之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于八次，并经常进行片断训练。”如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文，一学期两次考试，应对各种检查。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。

问题之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：学生多数来自农村，生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写;语文基础较弱：语言词汇单薄，驾驶语言能力不高，没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法。

总之，面对种种境况，中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？针对问题，寻求对策。

一、内容不画地为牢，真情实感最好

写作犹如一次心灵的旅行，应该是愉快的、自由的。这就要求教师要为学生创造一个可以自由表达真情实感的空间。以《散步》《秋天的怀念》两文为例，只有将那些融入自我体验和感悟的真人、真事、真情变成流淌于笔端的文字，才能被读者接受和认可，才能使文章具有说服力和感染力。学生在朗读、学习的过程中，很受启发。

其次是鼓励学生敢说真话。然而我们有时候总爱要求学生报“喜”不报“忧”，说“好”不说“坏”，往往把学生发自肺腑的心里话当成反面的、不健康的东西，结果不仅伤害了学生的自尊，而且让他们写出来的作文只能是空话、假话、大话。

二、指导不高谈阔论，具体有效即可

说起作文指导，许多时候我们往往把作文的技巧讲得头头是道，范文品得津津有味，学生记的一条，听得云里去雾里来。结果动起笔来脑子空空，找不到写作的源头活水，那么老师该怎样解决呢？我个人认为：首先教师在指导前要充分准备，把握准本次作文的训練目标和重点，做到有针对性的指导，不要求一次作文就必须做到尽善尽美。然后在批改时要针对学生习作中出现的共性问题作好记载，客观公正地分析原因，对普遍存在的问题和个别成功的地方在评讲时进行比较，让学生从具体的语境中去取长补短，从而学得作文的技巧。比如说让全班同学写一次集体活动，同样的素材，可能有的写得具体生动，有的却干瘪无味。我们在批改时就可以通过摘选学生习作中的一些有代表性的作文片断，进行两两对比，让学生在具体的语言环境中去比较，去感悟，其效果远比在老师在学生作文本上写上一句无关痛痒的“不具体、不生动”之类的评语要实惠得多。通过这样的作文评讲课，学生不但可以获得系统而完整的写作要领和能力，而且还可以学得一些实用的批改作文的方法和技巧。另外，鼓励教师写一篇作文为学生示范引路，这样不仅可以把自己成功的写作经验推及到学生身上，更好地把握住学生写作的脉搏，给学生潜移默化的影响，而且可以身临其境地掂量一下本次习作的难点，感受一下写作的乐趣。

三、训练不集中突击，细水长流为妙

在实际的作文教学中，我们很多时候只是满足于完成教材规定的单元作文（大作文）训练任务，往往忽略了平时的小练笔。说起课堂上的小练笔，应该说是当前作文教学的一条成功之路。小练笔最大的一个特点是“小”。在内容形式上多样，可以是一次课堂上的续写，可以是一个活动的小结，也可以是一个三言两语的片断;在表达方式上灵活，可以是叙述，可以是抒情，也可以是议论。另外，学生心理上的压力也会小一些。比如：本节课我布置了一个小作文，题目：《我发现_____》，让学生现场组织材料。一个学生写的是《我发现了亲情的可贵》，一个学生写的是《我发现了妈妈的好习惯》，同样都是写亲情的，但两两比较，会发现后者选取的材料更加生动、新颖、更能取得大家的共鸣，而前者的材料很普通。在现场作文的比较下，学生自然会对材料的选取更加用心。所以，我们平时的作文应该把读与写有机结合，平时小练笔（小作文）与单元训练（大作文）双管齐下，细水长流去培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。

作文教学之路漫漫其修远兮。作为一个语文教师，我们不能因为道路难走而避重就轻，敷衍了事，更不能为了应付考试。应该从学生的实际出发，加强平时积累，通过脚踏实地的训练，去解开作文教学的死疙瘩，享受习作课带来的个人成长。