黄心怡

摘要：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。本文通过分析目前生物课程教学现状，并基于生物科学核心素养培育的视角探索了加强教学设计与管理的具体措施。

关键词：生物科学;核心素养;教育变革

生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。因此，“生命观念”不是具体的知识，不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，是如何看待生命世界的态度和价值取向。

一、目前生物教学设计中的问题

首先，教师教学设计步调停滞，创新意识薄弱。目前，学校的生物老师进行教育教学依旧采用原始的方法，只是对书本上的知识进行单调的传授，没有创新的形式，不利于提高学生的学习积极性，也不利于提高学生的学习能力与学习水平，存在着单调性的问题。因此，教师应当对自己的教育教学方式进行改进，结合生物学科核心素养对学生进行教育教学，促进学生的发展与进步，同时提高教师的教育教学水平。

其次，教学设计与其他教学内容联系性较弱。目前，在生物教学方面，教师过于注重课本上的知识，对于知识之间的联系相对来说比较忽视，学生接受到的知识不成体系，难以记忆，因此学习质量相对来说较低。所以，想要改变这种情况，提升学生的学习质量与学习水平，教师就要通过采用生物学科核心素养的相关理论，对知识进行串联，保证学生能学到成体系的、完整的知识，提高学生的学习积极性与学习能力，保证学生的学习质量，促进学生的发展。

最后，相对僵化的学科考核评估。应试教育虽然相对来说较为公平，但是也有不可忽略的弊端，即学科考核评估相对僵化，以笔试为主，缺乏对学生实践动手能力的考察，不利于学生实践水平与能力的发展。不过近些年来，很多地方的考试都加上了实践操作这一项，这不仅可以考验学生的实践能力，还能增加学生学习过程中的实验环节，增加学科的学习趣味性，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展与进步，这项改变同时也符合生物学科核心素养的要求，促进了教育教学的进步。

二、运用生物学科核心素养进行教学设计

教学设计核心，是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程，因此，在生物学科核心素养的督促与指导下，教学设计就应当进行一些科学合理的改革。

首先，教学设计主题。由于教学设计主题应当强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。教师应当根据书本上知识的内容进行整理与归纳，找出课程的重点与主题，给予学生一个适当的思考空间，同时让学生对于课程的主题理解更加彻底，提高学生的学习能力以及学习水平。

其次，教学设计核心。在教学内容上，主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。教师可以将书本中的知识串联起来，适当加入课外知识进行补充，使教育教学内容成体系化，使学生更容易理解与记忆，同时丰富学生的知识面，使学生的综合素养得以提升，学习能力增强，学习成绩上升。

再次，教学设计方式。学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容更为广泛。因此，对于生物教学的改革就应该增强提问的环节以及思考的环节。只有通过对学生进行合理的提问，引导学生进行小组合作讨论与思考才能促进学生的积极思考，通过引导学生进行思考，参能提升学生的科学探究態度，促进学生的思维能力上升。这种以问题探究与任务驱动的学习活动为主，可以有效提高学生的思考能力，保证学生的思维水平发展。

最后，教学设计评价。教学设计的学习评价则是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价。对于教育教学的评价不应当只限制于考试成绩，而是应该将更多的重点集中于学生的实践能力以及实际水平，因此，目前对于学生的考核应当在笔试的基础上添加实践操作方面的测试，保证学生的知识面以及实践水平都得到培养与提升，促进学生的综合素质与能力发展。

综上所述，将生物学科核心素养的要求运用到教育教学的设计与评价上，可以有效地增加对于学生实践能力与实践水平的培养，促进学生的全面发展。同时，在生物学科核心素养的指导下进行教学设计，可以提高教师的创新意识，提升教师的教育教学能力，基于学生更好的教育质量。由此，我们可以看出，将生物学科核心素养用于教育教学设计不仅可以提高学生的综合素养，还能提高教师的教育教学水平。因此，将生物学科核心素养具有一定的推广性，适合推广到生物教育教学中。

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