许建强

摘  要：本文总结了高中历史教学存在知识点密集、核心素养难以落实以及教师专业素养不足等问题，并基于新课程教学理念的指导，提出了单元教学、主题教学以及自主学习等教学策略。

关键词：高中历史;新课程;教学策略

在传统教学模式下，高中历史应试教育氛围浓厚，学生往往都是处于被动的学习状态，课堂师生互动交流的频率较少，学生缺乏历史学习兴趣。新课程改革有效促进了高中历史教学的发展，在全面推进素质教育的过程中，不断探索新型的教学模式，有效地提升了高中历史的教学质量。因此笔者结合自己的教学经验，对于高中历史教学策略展开了探究。

一、高中历史教学的问题分析

（一）知识点密度大

从新教材教学情况来看，主要存在知识点密度大、课时少等问题。如《中外历史纲要》（上册）中几乎所有的课时知识点都是经过高度浓缩而成，每个标题都带有“共”或“和”等字眼，有的时候一节课教学内容包含了几百年的历史，要解决大量史料探究问题。如《统一多民族封建国家的巩固》这一课时教学中就包含了西汉和东汉四百年的历史，涉及的重要知识点达三十多个。除此之外，巨大的知识量也给历史考试带来了极大的困难。因此在新课程背景下，如何解决教与考是一个重大问题。

（二）核心素养落实难

依据《普通高中历史课程标准》（2017年版）要求：通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。这是新课程理念对于高中历史教学提出了新的要求，即在高中历史教学过程中既需要加强学生对知识的理解，同时还需要落实好历史学科核心素养的教学任务。但实际上大多数老师还是凭借经验教学，采用教学方法也不符合新课程的标准。因此高中历史必须要调整教学理念，顺应新课程教育理念的要求，调整知识结构，提升专业素养。

（三）学术素养要求高

从新教材的编排情况来看，为了让学生能够及时了解学界研究的前沿观点和方法，在内容上增加了史学界研究的新成果，增强了教材内容的学术性，也对于教师的专业素养提高了要求、比如《国家出路的探索与列强侵略的加剧》这一课时，重新界定了太平天国运动的意义，认为太平天国运动引起了政治与权利结构发生了新的变化。再比如《从局部抗战到全面抗战》增加了“日军对重庆进行五年的战略轰炸”、“慰安妇制度”等。上述的这些内容都是学术前沿热点，在教学时教师需要时刻保持对热点的关注，提升自身的学术素养，才能时刻帮助学生了解历史问题真相。不仅如此新教材与传统教材的观点也有所差异，认为宋、辽、夏、金是不同民族交往、交融的一种重要方式，战乱导致人口迁移，各族人民交错杂居，形成了“中华民族共同体”。由此可以看出，新教材增加了许多新的观点，对于高中历史教师学术素养的要求越来越高。

二、新课程理念下高中历史教学的建议

（一）整合教学内容，进行单元教学

基于新课程教学背景，笔者接合高中历史新教材内容进行了取舍和重组，避免课时内容过多，同时又达到优化历史教学的效果。在教学过程中笔者以大概念作为教学抓手，组织开展相关教学活动。比如在教学《诸侯纷争与变法运动》时，将教学的4个字目分成三个主题，把第3和第4字目整合成思想文化，即整个教学都围绕着政治认同、经济发展以及思想文化展开。同样以“社会大变化”概念，将教学内容分为5大板块：王室衰微、诸侯争雄，农业手工业新发展，华夏认同观念，变法运动，百家争鸣。由此可见，采用了单元整合的方式使得历史课堂教学结果变得更加清晰，教学内容始终围绕着主轴开展，逐步完善学生的知识体系。再比如在《中外历史纲要》（上册）第二单元教学时，笔者将第二单元的4个课时整合为3个课时，单元教学始终围绕着“三国两晋南北朝的民族交融”、“隋唐统一多族国家的发展”和“三国至隋唐的文化”主轴所开展，展现了这个阶段历史的发展脉络。

（二）围绕主题，建构清晰的知识结构建构

知识体系指的是学生分散的知识整合联系起来的一种知识结构，新教材知识点密度大，亟需历史教师在课堂教学时厘清各部门知识内容脉络。比如在学习《秦统一多民族封建国家的建立》时，笔者根据教学主题，在教学时设计了两条知识脉络。

一是秦朝的大一统：统一背景、统一过程、统一措施、统一意义。

二是秦朝的灭亡：政治表现、起义活动、楚汉之争、对后世的影响。

根据知识结构可知，本课的教学重点是“大一统”，因此为了能够让学生进一步深入了解“秦朝的大一统”的历史知识点，通过对比早期国家政治措施、地理形势图等展示封建君主专制注意制度。

（三）重视学生自主学习

在新课程理念中十分强调培养学生的自主性和探究性，而新教材的知识点较多，因此笔者认为可以采用先学后教的教学方式，培养学生学习自主性，提升历史教学效果。以《辛亥革命》授课模式为例，首先，笔者在课前为学生布置学习单，让学生在课前自主预习课文内容，厘清本课的史实内容。然后，让学生将学习单中的难点题目做上记号，留到课堂解决，并在课前检查学生的学习单完成情况，避免学生偷懒。接着，在课堂留出十分钟的时间，让学生互相交流探讨难题，并进行针对性的点评。另外，教师针对辛亥革命的重要革命团体与政党兴中会与同盟会等重要内容进行补充和完善。除此之外，繼续针对解决教学的重难点内容：三民主义、《中华民国临时约法》等进行讲解，，讨论辛亥革命的意义。最后，设计课堂练习，以新高考考点为基准，用高考真题帮助学生学习和训练。

三、结语

综上所述，本文对于高中历史教学进行深入的探讨，以新课程教学理论作为基础，提出了单元教学、主题教学、自主学习等教学策略，有利于解决新教材教学弊病，值得在高中历史课堂进行推广。

参考文献：

[1]赵灵芝.新课程背景下高中历史教学策略的优化[J].青少年日记：教育教学研究， 2019（3）：1.

[2]孙建芳.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].科学咨询， 2020（41）：1.

（作者单位：宁乡市第一高级中学，湖南  宁乡  410600）