温宁 魏伟

【摘 要】“双减”时代，一些教师在回应课后服务政策期待时容易出现一些问题，如认知上将课后服务的功能窄化，态度上对课后服务存在明显的心理抵触，行为上对课后服务疲于应付。为了确保课后服务的育人效果，教师应深刻理解课后服务的价值追求，以积极乐观的态度面对课后服务带来的挑战，主动统筹各方力量，在課后服务的深度践行中实现华丽转身。

【关键词】“双减” 课后服务 教师

“课后三点半服务”最早可追溯至1990年颁布的《学校卫生工作条例》，各地为响应减负号召，相继将小学放学时间提前为下午三点半。而学生放学时间与家长下班时间不相匹配也成为现实问题。2017年，教育部办公厅印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，这是我国首次出台的课后服务政策，指明了中小学校在课后服务中起主渠道作用，教师也应主动承担课后服务的责任[1]。然而受制于所处地区、学校硬件条件以及服务能力等多种因素，有些学校在开展课后服务的同时变相补课，造成课后服务的功能异化，对学生的身心发展造成威胁。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，从源头治理，强化学校教育主阵地作用，努力提高学校的教学质量、作业管理和课后服务水平，减少学生参加校外培训的需要[2]。“双减”政策使学校课后服务的重要性再次凸显，社会对学校课后服务的实践充满期待。……