刘颜

【摘要】近年来，数学教学提倡情感培养。对于数学这一学科，学生的情感因素与学习动力紧密相连。本文在小学数学教学视角下，对数学情感培养展开了全面的分析，并探讨其影响因素及培养策略。

【关键词】小学数学;数学情感;策略

小学生在学习过程中，受情感因素影响较多，浓厚的数学情感及兴趣，能够为学生的学习注入强大的动力，符合新课改的要求。因此，小学数学教师应在实际教学中，融入情感培养理念，使学生在自然学习中，萌生数学情感，转被动学习为主动学习，提升其学习效率。

一、小学数学教学中情感目标达成的影响因素

（一）忽视数学情感教育内容和目标

实际上，教材中的很多知識内容，都具备一定的情感元素，但在实际教学中，教师却忽视了这一点。情感教育理念虽被大力提倡，但是，在课堂上真正得到应用的机会却少之又少。因此，在小学数学教育中，情感教育目标的缺失，直接影响教师的教学行为。

（二）教学方法单一，脱离生活情境

众所周知，生活中的数学知识无处不在，尤其是小学数学学科，其知识内容更加简单，也更加贴近生活。新课标更加强调教学的生活化，注重学生实际运用效果，而生活化教学正是培养学生数学情感的一种有效途径。根据调查研究可知，在小学数学教学中，普遍缺乏生活情境的运用。另外，“灌输式”教学法贯穿于整个教学环节之中，学生不仅无法进入自然学习状态，其个性发展也受到限制。

（三）设置困难少且难度低

很多教师担心学生不敢提问，对每一个知识点和问题都讲得非常详细，虽然有助于学生理解，但学生的思考空间却变少了，长时间还会养成依赖心理。因此，教师应该在课堂上设置一些难点问题，引导学生自主思考，激发其挑战、探索精神。

（四）缺乏合作学习的指导

在小学数学教学中，合作学习活动还是比较少的。很多教师认为，低年级学生自学能力弱，并且在合作学习中不好管理，很少开展合作学习。另外，还有一部分教师合作学习活动开展不合理，对于合作学习认识不深，只是简单地走个形式，并没有做出相应的指导，合作学习效率不高。实际上，合作学习法强调自主性，在学习过程中让学生感受团队的力量及团结精神，提升综合素养。

二、小学数学情感教学原则

（一）寓教于乐原则

小学生对于一些“好玩”的事情更加感兴趣，在学习中也是如此。小学数学知识具有概念简洁化、逻辑性强的特点，如果不注重教学方法，课堂氛围一定会消沉。对于这样的教学情境，学生很难融入其中。因此，教师应在实际教学中，遵守寓教于乐的原则，设计一套新颖的教学方案，向数学教学课堂注入有趣的新元素，激发小学生的快乐情感，使学生将学习的过程当作是一个享受的过程。

（二）以情施教原则

教师的情感状态也会影响到学生，教师作为课堂中的主要元素，应以自身的积极情感渲染课堂氛围，创建温馨环境。环境对学生的成长及学习具有着很大的影响。教师应在教学中多融入一些积极的情感，并且还要对工作投入更多的热情，只有这样才会真正感染学生。

（三）学生主体原则

“学生主体”是新课标的重要内容，任何教育活动都要围绕这一理念开展。首先，教师要将学生放置于课堂教学中的中心位置，尊重学生的想法，提升学生的参与度，倾听学生的声音，转变以往教师主宰课堂的状况。其次，教师要认识到学生之间具有差异性，无论是性格还是学习能力都各不相同。基于这种情况，要做到因材施教，尊重学生个性思维及其个性发展。例如，在讲解应用题时，一些学生会说出教师想得到的解题答案和步骤，但还有一部分学生由于思考问题的方向不同，得出了另一种解题方法。这时，教师应该耐心地倾听，促进数学课堂开放化。学生只有在学习中找到存在感，发扬自己的个性，才能真正激发自身对于数学的情感。

三、如何在小学教学中培养学生的数学情感

（一）教师将自身情感融入教学之中

1.以满腔热情的数学教学情感去感染学生

教师是学生在校生活的管理者和引导者，师生之间有着浓厚的情感，尤其是小学生，由于年龄较小，又受到教师的管教，对教师的依赖和信任度较高，同时也会受到教师行为因素的影响。如果教师满怀热情地开展教学活动，尽全力承担育人的职责，这种热情及负责任的积极心态就会感染到学生。由此可见，教师只有先做好自身的情感培养工作，才会将学生带入到情感情境之中，从而培养其数学情感。

2.教师要善于表达自己的数学情感

教师在课堂中具有充分的表达权。在新课标的新要求下，教师不仅要利用自己高强的表达能力向学生讲解知识，还要学会表达情感，将情感元素融入到讲课活动中，以生动的语言将每一个知识点讲“活”，渲染课堂气氛。教师要学会在教学中表达情感，而不是以机械式的形式去传授知识，要利用绘声绘色的语言描述，和富有探索精神的神情，打造数学艺术课堂，激发学生兴趣，培养学生对数学知识的热爱。

（二）创设问题情境

解决问题是数学学习中的重要环节，小学生好奇心强，并且已经具备一定的探索能力。教师应该结合知识，提出一个既具有教育意义，又富有趣味的问题，吸引学生注意，利用学生的好奇心，驱使学生主动探索，让学生写下自己探索出的答案。当教师发布正确答案时，学生也会萌生出自豪感，激发学习动力。例如，在学习“平均分”时，教师可以在多媒体中展示一块圆形蛋糕的图片，然后问道“如果你们的小伙伴到你家里做客，一共有4个人，应该怎么分这个蛋糕才算公平呀？”这样的问题情境贴近生活，可以引发学生进行想象，激发学生自主探索的情感。

（三）联系生活实际

数学知识的学习最终会运用到实际生活中，提升学生的运用能力，也是新课标中的重要关注点。因此，教师不仅要在教材中寻找生活元素，还要在生活中不断探索数学知识，并且将知识与生活有机结合，使学生感受到数学知识的实用性，以促进其活学活用。例如，在学习“位置”内容中，教师可以设置一个课堂小游戏“我指你说”，将一些笔盒、铅笔、书本等整齐放在课桌上，一个学生指向一个物品后，另一个学生说出它与其它物品的位置关系，如，“橡皮在铅笔的左面，在课本的上面……”这种方式可以促使学生在生活中感受知识，可有效激发其学习热情。

（四）开展实践教学

教师应该适当地解放学生的天性，在课堂中添加一些实践游戏，促进学生在活动中学习知识。例如，在学习《认识人民币》时，教师可以开展“小小售货员”的活动，将学生的文具标出价格。教师准备一些零钱，让另一个学生挑选文具。当教师说出文具的价格时，学生向教师提供相应的零钱。这种游戏活动不仅可以活跃气氛，还将知识引入到了实际生活中，提升了学生的数学情感。

四、结语

小学阶段正是培养学生数学情感的关键时期，教师还需不断探索，对“情感培养”新理念进行深入研学，转变传统教学模式，在教学中培养数学情感，以数学情感驱使学生自主学习，发挥情感元素作用，增强学生的数学素养。

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责任编辑  陈红兵