刘应杰

【摘要】作业批改是评价学生学业的一种手段，也是学习数学必不可少的环节，数学的学习概念、方法和技巧学习于课堂，而作业也布置于课堂。作业是对课堂所学知识的巩固、创新与运用。所以，教师在设计好课堂的同时，还要设计好作业，为学生学好数学奠定扎实的基础。有技巧的作业设计与评价，能体现出分层性、有趣性、实用性、开放性和兼顾性等。这样使学生对学习数学产生强烈的兴趣，从而更加主动地投入到学习中。为研究学生对作业完成的态度如何，本文就我校学生作业及批改进行了调查，并对如何设计和开展有效性作业进行了初探。

【关键词】小学数学;教研调查;作业批改;收获评价

一、教研背景

教学过程是教师的教和学生的学共同组成的活动，而课前备课、上课和作业的批改及课后辅导都是教学过程中不可缺少的重要部分。课后的作业批改能及时反映学生接收课堂知识的程度，反映出教学中出现的问题。教师通过对学生作业的批改得知学生掌握知识的状况，从而诊断出整堂课的教学效果，通过作业批改有效了解学生的学习状况，有效、适时地针对作业布置中的浅易难度等方面的问题，为以后的教学工作作好铺垫。所以，在新时期课改背景下，小学数学作业批改情况是否能适应课改的需要显得尤其重要。对教师发挥作业批改应有的作用，就更能促进他们的教学工作，促进师生之间的交流学习。为此，本学期，数学科组对我校数学作业批改情况进行调查，希望通过了解当前数学作业批改的状况，对其追本溯源，使教师所设计的作业真正成为学生张扬个性的舞台。

二、策划与准备

（一）利用学科组集中教研活动时间（单周二上午），收集全校学生的《阳光评价》和数学本，分年級组互检并填写相关表格，如下：

（二）采用问卷的方式，抽取全校中、高年级各两个班的学生参与问卷调查，问卷如下：

1.教师批改作业的情况（      ）

A.认真批改及时反馈    B.批改较认真    C.批改不认真

2.批改作业的形式（      ）

A.课下在办公室居多    B.经常请班内学生批改

C.面批面改居多           D.采用多种形式批改

3.如果你们未准时完成作业，教师怎么做呢？（      ）

A.严厉批评，加以重复性惩罚    B.不理睬不过问

C.进行批评，责令补上           D.问明情况，辅导完成

4.当作业本发下来时，你（      ）

A.及时看对错，马上改正     B.对错无关，不看

C.有时看，但自己知道错哪   D.改不改没必要

5.作业批改后，你是否愿意看到教师对作业的评讲？（     ）

A.是      B.否

6.将你喜欢的作业批改形式从最喜欢的开始排序（     ）

A.分数      B.评语

C.等级      D.作业之星（加星或者笑脸、哭脸）

7.你喜欢的评语形式是（     ）

A.直接指出不足    B.委婉些    C.不必评好坏

8.结合实际情况，谈谈你对作业的建议。

三、活动实施过程

从问卷和互检的作业来看，一部分教师还是沿用传统的批改方式：用“√”和“×”来标注学生答案的正误，再用分数进行总评。大部分教师认为用“×”来标注错题，容易影响学生学习情绪，于是改为较为柔和的“○”，再用等级总评。通过再翻阅学生的作业，交流平时批改作业的困惑，发现以下一些现象：

现象一：教师将已批改的作业发下去，要求学生在一定时间内修改完。一部分学生改的作业结论正确，但过程全部错误;一部分学生看着错题，根本不知道为什么错，百思不得其解，迟迟无法动笔。最后，如果教师有时间，就只能留堂，向学生逐个讲解为什么错，该怎么改，师生都十分疲惫;如果教师没时间，就只好任由学生操作，教师也就甘愿“蒙在鼓里”。现象二：学生得出的结论虽然是对的，但运用的方法并不简便，学生却浑然不觉。现象三：学生交上来的家庭作业正确率很高，但却是家长的“功劳”，一旦出现错误，就迟迟无法改正，而且考试成绩很不理想。

教师花了若干的时间和心血批改的作业为什么实效不高？我们应该怎样做才能有助于沟通师生间的思想情感，增强作业批改时对错误的指向性，引导学生高效地改正错题呢？对于解题的巧办法、新思路，如何能及时让学生了解并优化解题方法？怎样才能真正达到全面、公正、艺术地评价学生作业、提高作业的有效性呢？

首先，教师应该当面批阅。所谓面批，即师生面对面进行作业评改。因为面对面纠错能更好地进行因材施教，补纠学生知识上的错误，根据课堂上学生听课的不足而加以矫正，通过与部分学生面对面地进行作业批改，也能因势利导，加深学生对知识的理解。因此，通过当面批改作业能够了解学生该堂课知识的缺失情况，并针对这些问题与部分学生进行面批。而对于错得较多的学生，应帮助他分析导致错误的原因，是审题不清还是不理解题目意思，抑或是计算出现错误，并使他们掌握正确的改正方法;在师生面批的过程中，通过师生交谈，分析了解学生做错的关键在哪里，教师有针对性地把握教学的难点，及时对学生进行重点讲解，查漏补缺，强化学生对知识的识记。师生间面对面地进行批改，对教师和学生来说，在批改过程中无论是知识性的教育还是情感上的教育都会更加铭记于心。再次，我们除了在批改方式上对作业批改进行改变外，也要把评语带入数学作业的批改中去，利用语言评价来弥补传统批改方式的不足。

（一）启用不同意义的字母图案来补充简单的语言表达

如，批改完作业，把作业本发还给学生后，学生如果看到“A+”号会感觉很开心，但是看到“C-”号就会感觉心里不舒服。特别是作业中布满了“C-”号，会打击到他们学习的积极性，这样就会对我们的教学造成间接的影响。所以，我们必须在批改作业的时候运用一些恰当的语言或图案。比如，画一个大拇指表示一种肯定或赞许，用不同大小的“？”表示让学生通过再次思考，从而代替简单而令学生难堪的“C-”号。让潜能生拿到作业本时引起注意，启发他们认真思考，找出错误的原因。当然，要根据不同学生的情况去试用，不能一概而论。同时，也可以通过画一朵小红花或一面小红旗等来代替。通过字母、图案或小问号等充满童趣的印章代替原来简单的“优、良、中、差”。当这些印章图案呈现在学生的作业本上时，他们都会容易接受，并愉快改正错题。这样，不同层次的学生都会在作业上动脑筋，不断提高作业的质量，而且能让学生感觉到教师的和蔼可亲，拉近了教师和学生的距离。同时，我们也制订了一些奖励制度。学生可以根据获得印章的数量来兑换表扬信或学习用品。借此，教师可对学生的作业进行鼓励。我们还允许学生通过改正作业换取表扬信来获得礼物，让学生在改正作业方面由“教师让我改”转变为“我要自己改”。

（二）用简洁的语言进行评价

如，在解决问题时可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。如，“仔细再想想？”“数量关系怎么写？”等评语向学生提出思考的方法。通过用简洁的语言，启发、肯定个别学生，起到激发学生创造性思维的作用，从而使学生有一种成功的动力。在书写格式不合格的作业本写上“格式正确就更完美了。”对书写不工整的作业本写上“如果字写得端正一些，那就更不错了。”对于粗心计算的学生写上“聪明的你加上细心的好朋友，你将会变得更棒。”在批改作业时，教师若能适时运用幽默简洁的评语指出学生作业中不够好的地方，能让学生得以快速改正。对按教师的要求完成作业的学生，教师应予以积极鼓励，鼓励他们养成良好的学习习惯，这会大大地提高数学作业批改的速度。

（三）建一面作业“评比墙”

在各班教室建立优秀作业“展示墙”，每月更换两次，每次展示8-10份优秀作业，主要是平时写作业比较认真、有进步的学生的作业。通过评比活动起到表扬、带动作用，端正学生对待作业的认真态度。

四、收获及思考

通过对作业批改的方式方法进行改进，低中年级学生作业的成效比较明显，学生对于教师的赞扬和鼓励是非常在意的。由于作业的二次改正也有印章可拿，学生改正作业的积极性也增加了，书写也比以前有了一些进步。但在高年级，有部分学生已经形成不爱做作业、不想做作业的惰性，不论采取什么方法，他總是不在乎。这部分学生的作业永远是教师的“心头痛”。因此，学生的作业习惯一定要从低年级抓起，从小养成认真做作业的习惯。

其实，作业的批改只是数学教师的一项很平凡、几乎天天需做的小事，但正是这样的小事却是数学工作中不可或缺的一个重要环节。通过亲切随和的评语，让学生喜闻乐读甚至满怀期待，建立起和谐的师生关系。充满个性的评语，能够强化学生的学习动机，激发学习信心。实践证明，这种“多元化”的批改方式，大大地提高了学生数学作业的有效性。

参考文献：

[1]高建芳.小学数学作业优化设计与有效性探析[J].课程教育研究，2016（2）.

[2]张梅花.浅析小学数学作业分层设计与评价[J].考试周刊，2015（41）.

[3]姚相萍.移动应用App条件下学生自主批改作业的实施研究[D].上海师范大学，2017.

[4]刘杰.如何提高小学数学作业批改的有效性[J].陕西教育（教学），2014（7）.

责任编辑  胡春华