热娜古丽·艾克拜尔

摘  要：大学生是社会主义事业接班人，加强大学生的思政教育，不仅可以为现代社会发展输送人才，也可以为学生的后续学习和发展起到促进作用。因此，结合新时期教育改革相关要求，应进一步深化大学生思想政治理论课教学改革，转变教学理念、内容和方法，理论联系实践，引入实际生活中的问题来完善学生知识结构，培养正确的三观和道德品质，以此提升思想政治理论课教学有效性。本文从思想政治理论课教学相关内容着手分析，立足实际情况，提出合理措施来构建高效思想政治理论课堂。

关键词：思想政治理论课;大学生;道德品质;理论联系实际

中图分类号：G641     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）03-0169-04

在思想政治理论课教学中，“理论联系实际”是帮助学生深入理解思政理论内容的有效措施。由于思想政治理论课内容过于抽象、枯燥，理论内容较多，如果不联系实际，难以有效激发学生的学习兴趣，长此以往，学生会产生抵触情绪，后续课堂教学活动自然也无法顺利进行。但从实际情况来看，思想政治理论课与实际联系较少，实际教学中还有很多欠缺亟待完善。因此，思想政治理论课应积极引入新式教育理念，联系实际，从社会多角度来分析，以便提升思想政治理论课教学质量。

一、理论联系实际的内涵与问题

（一）内涵

“理论联系实际”旨在帮助学生扎实地掌握理论内容，将理论内容应用到实际问题解决中，在实践中检验理论内容。客觀分析后，检验理论内容的合理性，理论和实际相互促进，在思想政治理论课教学中应用，便于提升教学质量，促进学生的各项素质能力发展[1]。

（二）问题

1. 忽视理论唯实际论

部分教师对理论联系实际认知存在不足，片面地认为在理论教学中只需要引入实际问题，解决问题即可[2]。因此，教师在思想政治理论课教学中盲目引用大量的案例，带领学生参加实践活动，但是却忽视理论内容讲述，即唯实际论。究其根本，是对理论的作用认知不足，忽视了思想政治理论的科学性，理论基础不扎实，自然难以从所学理论角度去分析问题和解决问题，后续实践活动开展也将过于盲目。

2. 盲目地采用“理论+案例”方式

部分教师对理论联系实际理解不足，认为只需要通过“理论内容+例子”讲解即可，这种情况将思想政治理论课转变为空洞、乏味的说教，只简单列举几个例子[3]。此种情况较为普遍，对理论联系实际问题存在偏颇认知，理解不深刻，一定程度上影响了思想政治理论课教学质量，甚至导致学生产生抵触情绪。由于教师未能找到理论和实践合理的结合点，难以指导学生解决实际生活问题。尤其是当前社会迅猛发展背景下，学生对于政治、经济和文化的热点内容关注度较高，教学中过分依赖教材，照本宣科，不符合学生思维方式，讲解内容过于空泛，极大地影响了教学效果。

3. 理论联系实际过于庸俗化

部分教师在思想政治理论课教学中，为了更有效地吸引学生注意力，使其全身心投入其中，大量地引入野史绯闻，或是选择一些较为低俗的材料来吸引学生学习兴趣和注意力，最终将理论课变成了故事课，背离本质目标[4]。这种理论和实践的割裂问题，致使原本热闹的课堂变得更加抽象、单调，下课后学生却什么也没有学到，浪费了宝贵的课堂时间。

4. 教学成果评价方式不合理

由于高校思想政治理论课的评价方式不合理，理论联系实践成果未能得到充分肯定。评价机制落后，缺乏合理有效的评价方式，评价流于表面形式，不仅挫伤了学生的社会实践积极性，还会影响到学生的素质能力发展。由于教师对学生实践调查成果缺少足够重视，不可避免地挫伤了学生参与学习的主动性和积极性，理论成果无法在实践中高效转化，阻碍社会实践作用充分发挥。

二、大学生思想政治理论课联系实际的必要性

（一）思想政治理论教育本质特点决定

思想政治理论课理论联系实际，是由思想政治理论教育本质特点所决定，因此需要从工具性和目的性角度着手分析。思想政治理论课主要是为了帮助学生树立正确的价值观和道德品质，提升意识形态控制力，实现思想观念的正确引导，从精神层面塑造人。教师如果盲目进行理论简述，会挫伤学生学习兴趣，甚至令学生滋生对思想政治理论课的抵触情绪，学科的政治社会化效应发挥不充分。对此，思想政治理论课教学应该联系实际，充分契合学生的实际情况因材施教，提升思想政治理论课教学质量[5]。

（二）教育对象思想状况决定

新形势下，思想政治理论课理论联系实际，是由教育对象思想状况所决定。新时期大学生的思想容易波动，普遍存在价值观扭曲、理想信念模糊、政治信仰不坚定、团结合作意识和诚信意识不强等问题[6]。对于学生的思想问题，教师应该加强理论和实际的联系，摸索社会发展规律，帮助学生合理运用科学理论去分析和解决问题。这样才能增强学生的信任感，使其树立正确的价值观，综合素质高水平发展。

（三）思想政治理论课实效性提升的必然选择

为了提升思想政治理论课教学实效性，需要理论联系实际来激发学生学习兴趣，让学生学习知识的同时，灵活运用所学知识去解决问题，以此构建高效的思想政治理论课堂。传统模式下，教师采用灌输式和说教式教学方式，教学效果不理想，未能充分发挥思想政治理论课的积极效应。因此，需要理论联系实际，结合新时期教学相关要求，引入实际问题，用事实说话，验证理论内容。通过此种方式，最大限度调动学生学习主动性，获得理想的教学效果[7]。

三、大学生思想政治理论课联系实际的有效措施

针对目前高校思想政治理论课教学中的问题，应多角度分析，提出切实可行的措施，构建高效的思想政治理论课堂，以促进学生的综合素质发展。

（一）加强多角度分析和引导2963F254-61B5-4028-9950-5DA5FCA65EBF

大学生思想政治理论课教学中理论联系实际，应该多角度分析和引导，摒弃以往强制性灌输知识的教学方式，提升学生的思想认知，摸索变化规律，积极主动投入到学习中。只有学生内化所学知识理论，才能在实际工作中灵活运用知识去解决问题，发挥理论的引导作用[8]。因此，思想政治理论课教学中，教师要注重分析和引导，帮助学生答疑解惑，加深其对复杂、抽象理论内容的理解，在夯实思想政治理论知识储备基础上，转变学习思维，正确认知和理解。教师要尊重学生的主体地位和个体差异，发挥引导作用，摆事实，讲道理，不给学生施加过大压力，激发学生的学习积极性，逐步促进学生学习自主性的提升。

（二）选择古今中外法联系实际

古今中外法，即联系历史实际，联系现实实际，联系国内外实际，联系县内外实际等情况。思想政治理论课联系实际，应该贯穿于历史、现在以及未来，通过广泛联系引入生动的内容，将抽象的内容精简化，以更加直观、容易理解的形式呈现，便于学生深入理解抽象知识，提升学习有效性。理论联系实际应正确看待时间和空间维度联系，由近及远，联系教师和学生实际基础上，进一步延伸到学生家庭、学校和地区等。通常情况下，空间距离中心越近，对学生的吸引力越强。尤其是当前全球化背景下，世界各国的信息交互速度进一步加快，大学生对国内外形势发展关注度逐步增加，如中美贸易战、美伊冲突等，可以充分调动起学生的学习兴趣，由此引申我国快速发展的理论内容，内容也更有说服力，易获得学生的深刻认同。从时间维度来看，理论联系实践需要正确联系历史和现实，并展望未来。马克思主义拥有深刻的历史背景，通过联系历史内容可以令抽象的理论内容生动、丰富，有助于理解和記忆，提升学生对理论知识的吸收和理解程度。结合教师和学生的切身实际体验，切身感受党的伟大理论实践探索过程，通过观察思考强化学生的思政素质。如教师可以引导学生比较和分析童年时期和大学时期家庭物质生活水平变化，进一步引出改革开放以来，我国在经济建设方面取得的巨大成就。同时，也可以让学生对比分析我国和西方发达国家的经济发展情况，正确看待我国的经济增长速度远超于西方发达国家，但总体实力还有所不足，需要努力追赶，不能骄傲自满或盲目乐观。展望未来，联系未来，师生可以共同讨论分析，研究国内外发展形势，树立科学严谨的态度，勇于开拓和进取，以此增强理论联系实践成效。

（三）坚持学生主体，发挥教师引导作用

理论联系实际，应该充分发挥教师引导作用，坚持学生的主体地位，不拘泥于表面形式，在深层次理解教材相关内容和教学要求前提下，结合实际经验和感受，有的放矢渗透到教学全过程，以此激发学生的学习兴趣，缩短师生距离的同时，进一步丰富学生情感体验。如通过教师自身生活和教学经验来联系教学，贴近学生实际生活，针对性指导学生解决问题。因此，教师应该做好充足的教学准备工作，采用问卷调查以及座谈等方式，有助于学生深入了解实际情况。尊重学生主体地位，营造轻松、高效的学习环境，不仅可以激发学生主观能动性，还可以有效强化学生的自主学习能力和实践能力。

理论联系实际，应该把握两个基本辩证观。强化理论思维作用，可以帮助学生更深刻地分析问题。理论思考并不能代替实践操作，但可以帮助人们看得更高、更远。通过马克思主义观点和方法，帮助人们了解掌握合理的观点和方法，理论联系实际解决问题。另外，教师严密的理论分析可帮助学生内化理论知识，充分彰显教师的引导作用。理论分析要遵循科学理论，以理服人，发挥思政理论魅力，揭示事物发展规律，指导实践活动开展。教师要合理使用理论，善于挖掘教材内容，把握重难点，增强理论科学性，指导实践活动展开。

理论联系实际并非单一地列举实例来佐证说明，而是需要深入到大学生群体中，了解当代大学生所思所想，将其关注的现实问题，有机融入课堂教学中，为其提供思想启迪和指导。在重大问题分析和解决过程中，进一步充实和拓展思政理论。理论联系实际应该包含三个层次：了解世界经济、政治和科学技术发展趋势;结合民族历史与文化;立足于当代大学生思想情况。围绕高校的人才培养木目标，契合大学生身心特点针对性地开展教学活动，迎合学生的专业要求和学习兴趣，选择学生易接受的方式开展教学活动。同时，贴近学生实际生活，遵循不同时期不同要求引入现代化技术手段辅助教学活动开展，在调动学生参与热情同时，实现师生深层次的互动交流。

（四）推行联系实际形式多样化

理论联系实际，并不仅仅是内容层面，还要进一步延伸到教育形式和方法层面。打破课堂教学束缚和限制，运用多元化形式增强理论和实践的联系。在课堂上，主要讲述理论内容。在教师带领下，指导学生开展学习活动，如座谈会、讨论会和辩论会等。另外，鼓励学生积极参加社会实践活动，将理论认知和所学知识转化为实践行为，在实践中积累经验的同时，有效促进学生的自主学习能力，紧紧围绕思想政治理论课内容，组织形式多样的实践活动。走出校门进行社会调查，组织观察活动或是志愿服务，可以帮助学生切身感受马克思主义理论魅力所在，加深马克思主义中国化理论成果认知，并切身感受中国特色社会主义魅力所在。

需要注意的是，理论联系实际应该与时俱进创新理念，明确理论要为实践服务，而实践也是检验理论的前提，应该注重理论与实践和谐统一。思想政治理论课教学应依托实际情况，结合不同时期和不同条件，把握不同的理论联系实际内涵。不同时期理论针对的问题有所不同，因此要在变革创新中全方位落实理论联系实际。高校应汲取国外先进经验，理论联系实际，了解现实生活实际情况积极开拓和创新。因此，思想政治教育应坚持科学发展理论，针对现代化建设中的问题深入探索和解决。思政课教学中可尝试用发展观点促进理论联系实际，寻找到二者的最佳契合点，只有这样才能切实提升教学有效性。如讲解理想、道德和情操内容时，可以将嫦娥一号绕月作为切入点，介绍国家强大与个人地位之间的关系。在讲解友情时，可以引入网络交往问题，师生共同讨论此类现象中蕴含的心理和行为。与时俱进更新课程内容，这样才能令教学内容更具吸引力，让学生学会用发展的眼光去观察与讨论社会热点问题。对于实际生活中存在的问题，可以基于新理论内容来探究存在的问题，实现理论持续更新和完善，进一步增强理论教学影响力迎合有效性。2963F254-61B5-4028-9950-5DA5FCA65EBF

（五）从专业课教学内容联系实际

在思政课教学中，教师也要注重从专业课教学中挖掘内容，联系实际。如思想政治和法学专业学生，针对性组织思想品质教育;体育专业学生，则加强学生的团队精神、合作意识培养;美术学院和文学院的学生，则注重学生艺术素养和审美素养培养。选择更接近专业的内容，更容易提起学生的学习兴趣，以此实现理想的教育效果。教学本身是为学生提供服务的，贴近学生生活，选择学生感兴趣的内容，可以起到有效激励作用。因此，教师需要重点关注人与人心灵上的契合，耐心引导和深切关怀，以便于丰富学生的情感体验，提升学生的自信心，在理论联系实际中促进学生素质全面发展。此外，课程设计和内容安排方面，要结合高职教育相关要求以及课程重难点，打破理论体系束缚和限制，围绕核心内容面面俱到。结合高职思政理论课教学现状，制定合理有效的互动教学策略，切实提升教学有效性。

（六）注重联系实际的方式方法

思政课联系实际要注意方式方法的选择。其一，实践体验法。充分尊重学生的主体地位和个体差异，摒弃以往重理论、轻实践的教学模式，鼓励学生多听、多看、多体验，组织多样化实践活动，让学生成为活动主体来完成教学活动。其二，回归生活法。关注日常生活中的细节，从小事做起，在生活中注重学生优良品德培养。教师也要关注学生的健康生活习惯培养，引导学生树立正确的时间观、价值观和劳动关系，协调处理学习和娱乐之间的关系，收入和支出的关系;关注生活中所遇到的经济问题和法律问题，尝试运用所学的法律知识来维护自身合法权益。

四、結论

综上所述，大学生思想政治理论课教学应依托于课堂教学，将坚持联系实际的原则贯穿于教学全过程。通过此种方式，培养学生正确的价值观念和思想品质，培养学生的人文精神与政治素养。

参考文献：

[1] 洪晓楠，邱金英. 大学生思想政治理论课获得感的内涵、特征、影响因素及增强对策——以马克思主义基本原理概论课为例[J]. 现代教育管理，2021（01）：38-44.

[2] 张文杰，许门友，阮云志. 提高新时代大学生思想政治理论课学习兴趣研究[J]. 高教学刊，2021（07）：181-184.

[3] 章秀英，朱坚，李露阳. 大学生思想政治理论课获得感的基本特点及提升对策——基于全国31所高校问卷调查的实证分析[J]. 浙江师范大学学报（社会科学版），2021，46（03）：107-114.

[4] 娄淑华，马超. 大学生思想政治理论课和谐师生关系的生成路径[J]. 西北师范大学学报（社会科学版），2017，54（04）：89-96.

[5] 马晓亮，赵雪照. 大学生思想政治理论课获得感实证研究——以山西能源学院为研究对象[J]. 山西能源学院学报，2020，33（05）：29-31+35.

[6] 谢晓娟，李丹丹，金国峰. 关于大学生思想政治理论课教学融入人文关怀的思考[J]. 学校党建与思想教育（高教版），2014（04）：14-16+21.

[7] 曾宪灵，郑黔玉. 大学生思想政治理论课教学需要把握的几个维度[J]. 学校党建与思想教育（普教版），2015（03）：29-31.

[8] 肖映胜，李策. 大学生思想政治理论课接受疲劳现象初探——基于688份调查问卷的实证分析[J]. 学校党建与思想教育（高教版），2011（01）：33-35.

（荐稿人：孔哲，杭州电子科技大学副教授）

（责任编辑：陈华康）2963F254-61B5-4028-9950-5DA5FCA65EBF