要红艳

摘要：教育的根本任务是关注人的精神世界。正如微风推动云朵一样，教育是应用教师的精神力量去影响他人的心灵，促进学生精神世界的健康成长。在新课改理念的背景下，教学中的情感因素也被提升到一个新的层面，情感、态度、价值观在课堂中的有机结合成为教学课堂的灵魂。随着科学技术的发展，多媒体教学在当今的教学课堂中应用广泛，使教学质量在表面上看似有了很大程度的提高，但事实上许多学生反映：课件的循环播放降低了学生的听课效率。新的教学方式——生态课堂的提出和逐步建设，在激发学生情感的同时，也唤醒学生的学习动机，是当代学生教育模式的又一大突破。

关键词：情感；学习动机；生态课堂；理论联系实际

第一，语文生态课程得建设，要把学生放在发展的核心位置，优化课程教学的基本方式、教学手段以及教学目标，营造一个师生之间，教学环境与生活环境之间的和谐共存的氛围。为达到此目的，首先，要转变教师教学课堂观念，这是进行生态教学建设的第一要素。传统的课堂观是专制的，在语文教学中尤为突出，课堂和课下的内容充斥着死记硬背的学习任务。记忆和背诵的确是语文的学习内容之一，但绝不能因为应试教育的高压限制学生的想法，现实情况中学生的偏科，大部分来源于课堂的传统教学对现在学生学习思维的限制。古文中有这样一段话：“君所谓可，而有否焉，臣献其否，以成其可；君所谓否，而有可焉，臣献其可，以去其否。”教师在课堂教学中不要沉迷于自己的“表演”，把课堂还给学生。另外，传统课堂强调教的过程，而生态教学更多的是对教与学的协调融合。许多教师担心自己的教学任务完不成，而很少考虑学生到底学的怎么样，如此的循环，限制了学生对本学科的创造性想法，逐渐演变成为厌学本学科的情况。于是，普遍出现低效率的教学效果：老师累的半死，学生听得迷糊。因为教育的本来形式应该是寓教于乐，学习者与教育者时时互动才是教学完成的关键步骤，违背了本源的教育，出现的也只能是应试的人才，对于国家建设所需的栋梁的塑造任务仍停留在原点。所以，教学形式的进步为学生提供一定的机会与自我创造空间，转变传统的课堂观念是首要基础。

第二，增设互动环节，将学生放于主体的地位。生态课堂的建设始终是教育的主题和教育的本质，而教育的宗旨是一切为了学生。教师作为引导，其最终仍是要实现学生自己能自由开放的学习的目的，使学生深入知识的内部，领会知识的内在精神，发现知识产生的过程，使之转变成自己的想法，并进一步的拓展知识的广度。例如在古文学习中，将传统的教学步骤进行改进，使课堂不局限于固有的传业授道解惑，在课程学习开始学习之前，让学生自己安排角色，进行想象，将故事情节以表演的形式生动灵活的展现出来，不仅可以提高学生的学习兴趣，减少学生的学习压力，同时学习效率也将得到极大的提高。文学名著也可以采取如此的方法，在《雷雨》一课的教学实践中，笔者把所有的内容交给学生自己完成，将课堂还原为当时的场景，学生利用课堂进行互动，对不理解的知识点在课上进行提问。由于学生自己有了亲身的体会，而且大脑保持在积极灵活的状态，最终使得一节课堂的学习效率远远高于传统两节课的学习效果。由此可以看出，只有使学生自己感受到对知识的成功领悟，才能使得学生的求知欲得到充分的发挥和张扬，从而在常规化的学习中提高和拓展自己的广度和深度。

第三，将发展作为教学的主题，把探究作为课堂的主线，将理论和情感充分融合进新式的学习环境中。新课改的重要理论是要“以学生的终身发展为本”，生态教学有着毋庸置疑的先天的优势条件，但在现实的教学实践过程中难免会出现与实际情况不相适应的意外状况。教育的发展探索过程，一直都是量变到质变的曲折过程，而且语文教学一直都是改革的难点。因此，教师必须时时关注教学质量的变化，不仅要准确把握所学课程内容的情感，更要从细致上把握学生在学习过程中情感的变化，在大的教学形式不发生改变的情况下，对细节进行改进和修饰，不仅对自己的教学方法进行探究，更要让学生了解和学习到此类的思维方式。在进行课程学习时，学生能够自己对所学内容的背景、语言艺术等方面进行思考和探究，就达到了教学改革的目的，这也对是生态教学的积极肯定。

语文课程作为贯穿整个学生生涯的基础课程之一，其重要性不必赘述。然而初中教育和小学的启蒙教育之间有着较大的区别，在改革初中语文教学方式的同时，要充分考虑到学生在小学的受教育环境中所形成的思维方式，循序渐进的引导学生的自主性思维，避免因为学习环境的突然改变，导致学生出现学习上的“高原性反应”。语文是一门语言上的学科，其中充满着思维和语言结合的艺术性，在教材的文章编排上，也完全打破了过去按照文章题材进行编排的方式，更加体现了语文教育的人文性。因此，学生所受教的不能仅仅局限于教材上的对文字的理解，教师为学生培养的更多的是一种国学的精神和人性的培养，使教学更加贴近实际，贴近生活，更能为生活所用。让语文教学同其他课程教学的目的相契合，共同促进学生的思想的成长。