陈小燕

【摘  要】初三即将面临小升初，在这一关键阶段，复习课程能够帮助学生复习和巩固整个初中阶段所学的知识，由于初中阶段英语学科的知识容量比较大，且知识点比较零散，如果按照传统的复习方式，复习效率不高，复习的战线也会拉得比较长。而利用思维导图，不仅能够提高学生复习的积极性，还能够帮助学生梳理所学知识，构建起完整的知识框架，提高复习效率。因此，本文对思维导图在初三英语复习课程中的应用展开探究，以期提高学生的复习效果。

【关键词】初三英语;复习课程;思维导图

受到传统教学理念的影响，在初三复习课堂中，部分教师往往过于注重对基础知识的复习，如词汇、词组、语法等，在复习课中，也常常以自身为主体，对学生进行灌输式的讲解，导致学生在课堂中过于被动，缺乏复习的主动性。加上复习课中所讲的知识点是学生之前已经学过的，因此学生对其兴致不高，导致复习课堂中的气氛往往比较枯燥无趣。部分教师还会将复习课程变为测试课，让学生当堂测试，并根据学生的做题反馈来进行复习教学，这种复习方式无益于学生搭建完整的知识框架，学生的知识应用能力无法得到提高。因此，在复习过程中，教师亟需探寻一种全新的教学方式，如将思维导图应用到初三英语复习课中。

一、初三英语复习教学现状

在传统的复习过程中，教师往往花费大量的时间和精力对基础知识进行教学，学生在课堂中过于被动，只会盲目地跟随教师的教学节奏进行学习，复习的积极性不高。加上复习过程中所涉及到的知识本身是学生之前已经学习过的，因此学生对其没有新鲜感，复习课程中常常呈现出沉闷的课堂氛围。甚至有些教师直接将复习课程变为测试课程，让学生在课堂上进行测验，由学生测试的结果来决定课程的教学内容。事实上，复习课程并不等同于习题测试，也不应以教师为主体展开。在复习课堂中，教师应该引导学生对之前所学的知识进行复习和巩固，了解学生的学习漏洞，让学生能够构建起完整的知识框架，提升学生的英语应用能力，提高其思维水平，促进学生全面发展。因此，在英语复习过程中，教师要找到一种行之有效的教学方式，帮助学生整合零碎的基础知识，提高学生的记忆能力，帮助学生构建起脉络清晰的知识框架，从而提高学生的英语综合素养。教师要改变传统教学模式中学生被动学习的状态，提高学生在课堂中的参与意识，让学生形成良好的探究能力，提高其英语应用水平。

二、思维导图在复习课程中的应用探究

（一）在词汇复习中应用思维导图

新课改要求学生不仅要掌握单词的含义，还要能够正确使用词汇。因此，教师要让学生了解并掌握词义，让学生能够在语境中灵活运用单词，引导学生构建起完整的词汇框架。在词汇复习过程中使用思维导图，能够帮助学生梳理零碎的词汇知识，帮助学生从不同的角度进行词汇拓展，从而更好地复习相关词汇知识，让学生逐步形成融会贯通的语言能力。教师可以根据词性、词义和单词的关系来应用思维导图。比如，教师可以clever为主体词，让学生从clever的词性出发，围绕这一词性来辐射出不同词性的词语，比如cleverly、cleverness等，根据词汇列举不同的句式。在复习过程中，教师要引导学生掌握正确的词义词性，利用思维导图，让学生了解到cleverly是clever的副词形式，cleverness为clever的名词形式，用这种方式为学生构建起系统的词汇网络，并让学生养成良好的复习习惯，拓展学生的思维，让学生能够串联起词汇之间的关系，学会融会贯通。再如，在对构词法的复习中，教师可以利用思维导图为学生梳理整合相关词汇的前缀，如在否定前缀中，有dis-，ab-，non-，im-，in-等，教师可以让学生先以否定词汇为主体，辐射出不同的前缀，让学生用小组合作的方式绘制思维导图。这种复习方式能够提高学生复习的主动性，让学生在整理的过程中能够掌握否定的前缀，并提高学生的综合应用能力。通过训练，让学生能够形成条件反射，在面对这些词汇时，能够自然联想到相关的前缀变化。在词汇复习课程中，教师可以利用思维导图围绕词性、构词法和相关词汇之间的关系进行更加全面的复习，建立起各个单词之间的关系网，构成完整的单词系统，让学生在解题的过程中，看到该词汇就能够自觉联想到相关的词汇知识，从而促进学生英语思维的发展。

（二）利用思维导图进行课文复习

由于中考对学生的阅读和写作能力提出了相应的考考查要求，如学生要熟背文章内容、了解文章结构，掌握句子之间和段落之间的关系，因此，教师在复习课中，要帮助学生学会理清文章的脉络，提升学生的语篇分析能力提高学生的知识应用能力。教师利用思维导图引导学生进行文章复习，不仅能加深学生对课文的记忆，还能通过课文复习提升学生的写作能力。比如，在Hobbies单元的复习中，教师可以围绕“hobbies”这一主题词来绘制思维导图，让学生写下不同的分支，如going shopping， reading books， playing table tennis， take a photo等。让学生在教师的引导下，根据分支上的单词来回顾文章的主要内容。

（三）利用思维导图进行语法复习

在复习课程中，教师可以利用思维导图来展现出语法知识，用直观的展示方式帮助学生掌握抽象零散的语法要点，让学生根据思维导图中的信息进行实际应用，根据学生的学习反馈来调整语法教学的内容和方式。教师在初三复习课程中要提高语法复习的系统性，结合学生的实际生活，为其创设良好的生活情境，用思维导图的方式帮助学生梳理和整合，从而提高学生融会贯通的能力。教师可以从学生的兴趣爱好出发，选择学生感兴趣的网红人物的图片作为思维导图的主题，以提高学生的学习热情。比如，以“What is he like”为主题，让学生围绕网红的图片来进行回答。比如：What's his name？ Why is he popular？ What do you think of him？用问题来展现出基本的句子结构，在思维导图生动形象的展示的刺激下，加深学生对相关句型的印象，然后教师可以带领学生来了解句子成分，掌握句子的结构。学生掌握了一般的句子结构之后，教师可以列举相同的句式，帮助学生复习和巩固相关的知识。对于学生难以理解的问题，教师可以用特殊标注的方式进行仔细的讲解，突破教学重难点。之后，教师可以结合思维导图中的节点伸缩来收回知识讲解的内容，让学生回忆之前所学的内容，并用随堂检测的方式来了解学生的掌握情况，通过测验的结果，學生能够及时了解自己在语法中的问题和漏洞，从而更加有针对性地结合思维导图进行记忆。在复习过程中，教师可以事先利用相关的软件绘制好导图，也可以在课堂中带领学生一起绘制思维导图。无论采用哪种方式，使用思维导图的最终目的都是提高学生的复习效率，帮助学生夯实知识基础，提高复习课堂的趣味性，从而更好地完成复习目标。

（四）利用所有导图进行语法复习

教师要树立起全新的教学理念，改变传统的教学方式，不仅要为学生打下坚实的知识基础，更要提升学生的英语使用能力，提高学生的英语表达能力。教师在教学中要改变传统教学中枯燥的语法教学方式，将语法知识整合起来，为学生创造出生活化的教学情境，从而帮助学生更加灵活地应用所学知识解决实际问题，学会在生活场景中用英语表达出自己的想法。在初三英语的语法复习教学中，教师可以通过思维导图完成语法的对比分析，用图形的显示方式提高学生的记忆能力，配合当堂练习获取学生的复习反馈，更好地帮助学生去掌握语法规律。在初三阶段，语法的复习至关重要，教师要帮助学生整理整个初中阶段的语法内容，将零碎的知识点整合成完整的体系，系统性地进行语法知识的复习，从语言的形式、意义及语用三个层次来进行语法教学。教师可以通过生活化的方式利用思维导图进行语法复习，在思维导图的基础上配合生活化的图片，为学生营造出好好的生活情境，让学生练习使用并进行归纳和整理，提高学生举一反三的能力，提升其自主学习水平。

通过分析中考的试题可以发现几乎每道题都涉及语法，所以在初三阶段的复习中，语法是一个非常重要的复习模块。在学生掌握了语法规则之后，教师要让学生能握语言规则。比如，在复习五种句子结构时，教师可以通过举例的方式带领学生进行复习，教师可以从学生的兴趣点出发，选择学生比较感兴趣的网络红人小胖作为复习的切入点。教师可以选择一张小胖的照片来集中学生的注意力，并询问学生：What is he like？由于学生对小胖比较熟悉，所以在回答中也会非常积极，然后教师可以问：Does he smile？学生和回答Yes。然后教师再提问学生：What kind of food do you think he would like？学生的回答五花八门，然后教师可以呈现出：I like hamburgers.再询问：Do you know what xiaopang's name is？很多学生都知道他叫小胖，但是对他真实的名字却并不了解，然后教师可以再呈现：I am Qianzhijun. What do you usually call him？ What do you usually call him？学生会回答小胖。教师接着可以展现出People call him Xiaopang.教师再询问学生：Do you like him？配合问题展示出句子：His friends like him because he often brings them sweet.在和师生之间的问答互动中，教师借由小胖这个主题展现出了五个句子结构，学生在思维导图的辅助下，结合小胖这个感兴趣的点，会在大脑中留下了深刻的印象。此时，教师再结合这思维导图对句子进行划分，能让学生了解到句子成分，更好地掌握句子的结构。教师可以通过添加子项目的方式，在原本的思维导图上进行仔细的句子分析，让学生在掌握了不同的句子结构之后，借由例子更好地理解和消化教师所讲的内容。同时，对于学生比较容易出错的点以及教学的重难点，教师可以通过注释的方式加以强调。比如，大部分学生对宾语和宾语补足语之间的逻辑搞不清，教师可以用标注的方式让学生了解到，这是一种主谓关系。在知识点教学完成之后，教师再配合多媒体的动画展示将之前所展示出来的分支收缩起来，让学生自己回忆相应的知识点，并配合随堂检测了解学生对知识的掌握情况，让学生结合自己的做题情况，在思维导图中进行标注，从而进一步查找学习中的漏洞，尽量做到当堂就掌握所有内容，有问题及时解决。学生利用思维导图完成对句子结构的復习之后再去做题，能更好地了解到题目中所考查的知识点，在做题时思路也会更加清晰，即便做错了，通过教师的讲解也能够快速理解题意，知道自己的错出在哪里。因此，在初三英语复习教学中，教师可通过使用思维导图，帮助学生构建起完整的知识体系，系统性地复习语法知识，在思维导图的帮助下提高学生的思维逻辑能力，从而培养学生良好的语法思维。

三、结束语

高效的复习课程能够帮助学生复习和巩固所学知识，将思维导图应用于初三英语复习中，能够提高学生的复习热情，让学生构建起完整的知识框架，提升其英语运用水平。教师要将思维导图应用于词汇、文章及语法的复习过程中，以提升学生对词汇的记忆能力，积累丰富的词汇知识，提高学生的词汇使用水平，促进学生自主学习能力的提升，充分发挥出思维导图的辅助教学作用。

【参考文献】

[1]郭郦萍.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D].上海师范大学，2013.