福建省石狮市实验中学/ 吴丽玲

李白诗歌《行路难》（其一）收在统编本语文教科书九年级上册，学生之前已学习过不少李白诗歌，因而可通过群文阅读的形式，以该诗为基础，选取一定数量的李白诗歌，构建群文阅读学习单元，多方面认识李白及其作品，深化语言实践。在具体教学中，笔者秉持培养学生语文核心素养的宗旨，围绕“李白‘困境’与‘突围’”这一主题，采用项目式学习，进行阅读教学方式变革的尝试。

一、围绕主题：群文阅读的篇目选择与分类

群文阅读选择哪些篇目，篇目之间构成什么关系，是群文阅读教学首先需要面对的问题。

（一）基于主题选择群文阅读篇目

很多学生对李白的认识，多止于“浪漫主义诗人”这一标签化概念。事实上，李白的浪漫主义丰富多变，且自身还有一个发展过程。大体说来，入京前雄心勃勃，任职一年多被流放，离京后求仙访道。总体为浪漫，但内涵有差别：有的表现济世抱负，有的则表现挫折后的洒脱。

群文阅读，“是将具有（或能够建立）某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体”。主题要求或称“议题”是选择文本的关键，“关联”“原则”等也是组织阅读篇目的重要考虑因素。以“李白的‘困境’与‘突围’”为主题组织群文阅读教学，内容更接近真实的李白，学生更易于领悟李白诗歌丰富的浪漫主义。

在教学时围绕该主题选定的阅读篇目为：

精读文本：《行路难》(其一)

略读文本：《南陵别儿童入京》、《翰林读书言怀呈集贤诸学士》、《行路难》(其二、其三)、《送蔡山人》、《访道安陵遇盖还为余造真箓临留赠》