李远芳

(上海师范大学教育学院，上海，200233)

一、研究背景

2001年，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求，改变现在课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。[1]校本课程是由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程，其主导价值在于创建学校办学特色、提升学校的办学水平、促进学生的个性发展。[2]校本课程的开发不仅符合国家课程标准的中心思想和基本要求，而且突出学校的特色，为学生的个性发展和学校特色文化的建设提供了广阔的空间。

X校积极探索将葫芦丝融入校本课程的路径，基于对葫芦文化的深入理解，开发出集赏葫芦、诵葫芦、画葫芦、种葫芦、吃葫芦、演葫芦为一体的极具学校特色的“葫芦文化”校本课程。虽然X校“葫芦文化”校本课程在促进学生全面发展和教师专业发展方面成效显著，但其开发过程中暴露出教师专业性较低、协调管理工作脱节、评价机制不完善等问题。为深入了解和总结X校“葫芦文化”校本课程的开发情况和经验，充分发挥校本课程在促进学生个性发展方面的作用，笔者对该校三名教师进行了访谈，内容涉及“葫芦文化”校本课程开发前的准备工作、课程目标的设定、课程内容的安排、课程实施的方案、课程评价的机制及存在的现实问题等。

二、“葫芦文化”校本课程的开发历程及成效

(一)“葫芦文化”校本课程的缘起

在中华传统文化中，葫芦早已超出自然植物的概念，成为中国吉祥文化的象征和代表，并以独特的方式彰显着中华优秀传统文化的魅力。……