秦金鑫，齐 聪

(延边大学师范学院，吉林延吉，133002)

一、引言

阅读理解能力作为衡量学生语言能力的标准之一，直接影响其英语学科核心素养的形成与发展。教育部颁布的各学段英语学科课程标准，均对学生的阅读能力提出了明确的要求。其中，《义务教育英语课程标准(2011年版)》五级标准要求学生九年级毕业时能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。[1]《普通高中英语课程标准(2017年版)》更是着重强调根据语篇标题预测语篇的主题和内容，识别语篇中的时间顺序、空间顺序、过程顺序。[2]由此可见，课程标准对学生具体阅读理解能力的要求在逐级提升，这也直接说明了在阅读教学中培养学生具备相应能力的重要性。关于阅读教学的相关研究一直受到学界的广泛关注，其中，基于图式理论的阅读教学研究从未淡出学者的视线。因此，本研究对2000—2020年的相关研究成果进行梳理，以期为日后该领域研究的深入与拓展提供有益借鉴，并展望这一研究领域未来的发展趋势。

二、图式的内涵

图式这一概念最早来源于哲学，由康德于1781年首次提出，他指出图式是联系人们先验认识和后天知识的中介；随后，巴特利特从心理学视角就图式理论展开了进一步研究，他认为图式是人脑对以往经验做出的反应，且图式并非一成不变而是长期处于发展中。[3]目前，学界关于图式内涵界定的主要观点如表1所示。

表1 学界关于图式内涵界定的主要观点

由表1可知，虽然不同学者对图式的定义不尽相同，但基本认同图式是一种知识的表征，是人们认知外界事物并进行范畴化、语用推理和记忆的规则和框架，而图式理论则是一种知识理论。对于英语阅读教学来说，图式理论成为学者广泛关注的话题。

三、研究现状

我国基于图式理论的英语阅读教学研究起步较晚，于20世纪90年代末期兴起。本研究在中国知网以“图式理论”和“英语阅读教学”为检索主题，以2000—2020年为检索时间段，共检索得到1033篇文献。之后，采用文献计量法、科学知识图谱可视化分析以及内容分析相结合的方法，利用CiteSpace软件对1033篇文献进行可视化计量分析，分析结果如下。

(一)年度发文量

如图1所示，我国基于图式理论的英语阅读教学研究发文量相对较高，2000—2020年共计1033篇文献，说明该领域的研究得到了学界的重视。根据图1，可将基于图式理论的英语阅读教学研究大致分为起始阶段、稳定发展阶段和波动发展阶段三个阶段。 2000—2004年是起始阶段，因研究方法的局限性和高质量相关文献不足，该阶段的发文量不多。2005—2011年是稳定发展阶段，其中，2005—2008年的年发文数量出现了较大增长，2008年达到了75篇，而2009—2011年的年发文量稳定在50篇以上。2012—2020年为波动发展阶段，其中，2012年的发文量最多(88篇)，出现这一现象的原因可能在于教育部于2012年颁布了《义务教育英语课程标准(2011年版)》，对学生的听、说、读、写技能提出了不同标准，并细化了阅读教学的要求。2012—2018年的年发文量波折下降，2018—2020年的年发文量逐渐增多，预计发文量会进一步增加。综合已有研究成果来看，在1033篇文献中，大多文献是以经验总结为主要内容，偏重理论研究和实践研究的文献不多。同时，文献大多缺乏定量分析。

图1 基于图式理论的英语阅读教学研究年发文量分布图

(二)关键词共现分析

研究高频关键词可以解释一段时间内某领域研究的热点。本研究分析1033篇文献的关键词后共发现高频关键词91个，形成105条连线，如图2所示。图2中文字大小代表关键词出现的频次，节点间的连线表示不同时间内建立的联系，连线的粗细表示关键词共现的强度。可以看出，“图式理论”是最大的节点，“阅读教学”“英语阅读教学”次之。一个节点的节点度越大就意味着这个节点的度中心性越高，该节点在网络中就越重要。从代表节点重要性的度中心性指标来看，如表2所示，“阅读教学”“高中英语阅读”与其他热点关键词之间的强度很大，可见相关研究围绕这些关键词展开。

表2 关键词的频次和度中心性(部分)

图2 基于图式理论的英语阅读教学关键词共现图谱

续表

(三)各学段研究现状

1.基于图式理论的初中英语阅读教学研究

李杨对黄石市第十五中学的问卷调查发现：学生对英语文化知识的了解很少，缺乏内容图式的构建，导致其对英语语篇的理解产生障碍。[11]曾茗的研究发现，基于图式的初中英语阅读教学能提升学生的阅读兴趣和积极性，这得到大多数教师的认可。[12]乐庆芳认为，图式理论的运用能促进学生真实阅读能力的提高，并发展学生的创造性和策略性思维。[13]白净认为，图式理论的运用能培养学生的自主学习意识与合作意识，从而提高阅读理解能力。[14]朱锐认为，教师在实际教学中运用图式理论能达到加深学生对文章的理解、丰富学生的知识体系等效果。[15]陈一平认为，图式理论能有效推动阅读活动的展开，培养学生独立自主的阅读习惯。[16]

由此可知，基于图式理论的初中英语阅读教学研究普遍认为图式理论在初中英语阅读教学中能有效提高学生的阅读兴趣，培养学生的合作意识和自主学习意识。

2.基于图式理论的高中英语阅读教学研究

齐海涛以86名高三学生为对象，从教学前、中、后教师角色的转变，阅读教学与信息技术的整合，英语报刊阅读教学等五部分进行问卷调查研究，结果发现：大多数学生对图式理论并未有清晰的认识，教师在进行教学设计时也未意识到图式理论的运用对阅读教学的意义。[17]金莉通过对学生进行访谈和问卷调查发现，学生对运用图式理论进行阅读学习这一策略有所了解，但并不熟悉，教师在教学时也忽视了文化背景知识的讲授，导致学生无法激活相关内容图式。[18]顾小京认为，图式的运用有助于高中生克服阅读障碍，理解文本信息，逐步提高阅读技能，形成阅读策略。[19]邱俐俐的研究发现，相比不使用图理论，教师依据图式理论开展高中英语阅读教学，能够提高学生的课堂参与度，培养学生良好的学习习惯，有利于营造良好的课堂氛围。[20]陈磊认为，大多数高中生对图式理论的了解不够，教师很难有效使用图式教学法来进行英语阅读教学。[21]吴春梅认为，有效激活图式的阅读活动不仅能满足学生在阅读过程中的认知要求，还能为学生后续阅读的顺利进行打下坚实基础。[22]

综合已有研究成果，当下基于图式理论的高中英语阅读教学研究成果大同小异，对阅读教学现状的研究还不够深入，不利于为一线教师提供有针对性的参考或借鉴。

3.基于图式理论的大学英语阅读教学研究

韩淑佳以山西晋中学院体育专业本科学生为研究对象，就学生对图式理论及一些相关阅读策略的了解进行问卷调查研究，结果表明，大部分学生对图式理论的了解较少，甚至完全不知，很多学生对图式理论能够提高英语阅读效率的认识模糊。[23]张丹珂指出，学生在进行英语阅读时无法将相关图式知识系统、快速地提取出来。[24]朱耕指出，图式理论的运用为改进传统教学模式提供了新思路，可以调动学生学习的主观能动性。[25]付龙飞指出，图式理论的运用能提高学生的英语综合运用能力，加深其对图式理论的认识，从而提高英语阅读效率。[26]董娟娟指出，教师通过引导学生有效激活相关图式，能加速学生阅读理解能力和阅读效率的提高。[27]刘利华认为，将图式理论运用到大学英语阅读教学中，可以培养学生的创新思维，为教师更好地认识、探索英语阅读教学提供了可借鉴之处。[28]

由此可见，基于图式理论的大学英语阅读教学研究普遍认为图式理论应用于大学英语阅读教学能使学生头脑中的图式日益丰富和完善，促使学生阅读理解能力不断提高，有利于改进传统教学模式。

四、研究展望

2000—2020年基于图式理论的英语阅读教学研究取得了丰富的成果，但在研究广度和深度仍需进一步拓展。第一，在理论研究方面，多数学者只对图式的内涵进行研究，而未对图式理论的内涵进行深入探讨。第二，学者对现状的研究尚不深入，多数研究集中探讨了基于图式理论的英语阅读教学与传统英语阅读教学之间的差异及图示理论对于英语阅读教学的作用，但并未对运用图式理论的局限性进行研究。第三，学者多揭示了基于图式理论的英语阅读教学研究的现状和重要性，但缺少相关教学模式构建、具体操作方法和流程优化的研究。第四，部分文献缺少定量数据分析，学者多在理论层面探讨图式的运用对英语阅读教学的影响，后续研究可多关注实证研究。