秦金鑫，齐 聪

(延边大学师范学院，吉林延吉，133002)

一、引言

阅读理解能力作为衡量学生语言能力的标准之一，直接影响其英语学科核心素养的形成与发展。教育部颁布的各学段英语学科课程标准，均对学生的阅读能力提出了明确的要求。其中，《义务教育英语课程标准(2011年版)》五级标准要求学生九年级毕业时能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。[1]《普通高中英语课程标准(2017年版)》更是着重强调根据语篇标题预测语篇的主题和内容，识别语篇中的时间顺序、空间顺序、过程顺序。[2]由此可见，课程标准对学生具体阅读理解能力的要求在逐级提升，这也直接说明了在阅读教学中培养学生具备相应能力的重要性。关于阅读教学的相关研究一直受到学界的广泛关注，其中，基于图式理论的阅读教学研究从未淡出学者的视线。因此，本研究对2000—2020年的相关研究成果进行梳理，以期为日后该领域研究的深入与拓展提供有益借鉴，并展望这一研究领域未来的发展趋势。

二、图式的内涵

图式这一概念最早来源于哲学，由康德于1781年首次提出，他指出图式是联系人们先验认识和后天知识的中介；随后，巴特利特从心理学视角就图式理论展开了进一步研究，他认为图式是人脑对以往经验做出的反应，且图式并非一成不变而是长期处于发展中。[3]目前，学界关于图式内涵界定的主要观点如表1所示。

表1 学界关于图式内涵界定的主要观点