王 蓓

(江苏科技大学外国语学院，江苏镇江，212000)

近年来，随着《中国教育现代化2035》等一系列文件的发布，高校教师队伍建设成为提升高等教育质量的重要议题。作为教师发展的重要途径，教师的专业学习既是教师个人的成长和发展的重要环节，又是国家建设高水平教师队伍、建成人才强国的关键一环。研究表明，专业学习共同体(professional learning community，PLC)有助于提升教师专业学习的有效性，实现教师深度学习，推进学校深度改革，是全面提升教学质量的关键。[1]2018年，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求加强院系教研室等专业学习共同体建设，建立完善传帮带机制，以服务创新型国家和人才强国建设、世界一流大学和一流学科建设。[2]如何依托专业学习共同体，推动教师有效且长效的专业学习，实现教师自主发展，是当前教师发展领域急需解决的问题。

本研究聚焦高校外语教师这一群体，通过梳理教师专业学习和专业学习共同体研究的相关文献，分析现有教师专业学习的途径和特点，探究在当前学习环境变化和教师发展需求增加的双重影响下，高校外语教师如何通过专业学习共同体进行有效的专业学习，实现持续的专业发展。

一、研究综述

教师专业学习泛指个人从新手教师或师范生成长为熟手教师、专业知识技能不断增长的过程，常被作为教师专业发展的同义词。国内外有关教师专业学习或者教师专业发展的研究多集中于教师知识或行为研究、教师教育或培训项目的研究，对教师专业学习在不同环境下的发生和作用机制关注不足。……