闫学娜　张继蕾　艾华

关键詞：计算机基础;分层;混合教学

中图法分类号：G642 文献标识码：A

1引言

在新冠疫情常态化下，疫情防控下的教学模式的探讨成为研究的热点。随着通信技术的发展和各类电脑设备的普及，线上授课成为疫情防控下学校延迟开学的解决方案。各个高校在线上教学的过程中积极进行探索，综合运用网络资源，通过直播、录播和点播进行授课，积累了在线授课的经验。本文基于线上与线下混合教学中出现的问题，践行“因材施教”的教学原则，以提升高职学生学习“计算机基础”课程的学习整体效率为目的，构建符合高职院校“计算机基础”课程特点的混合式分层教学模式，为其他高职院校“计算机基础”课程的教学提供参考。

2理论基础

班级授课制下的统一授课模式因高职院校生源差异性大，在“计算机基础”课程的教学中存在很多问题。在班级授课制下，实施分层教学存在很大难度，而线上授课模式有利于实施分层教学。维果茨基提出遵循因材施教的“最近发展区理论”，以帮助学生提高学习效果。为解决个体差异导致学习效果差的问题，布卢姆则提出了“掌握学习理论”。

3线上教学的优势与不足

线上教学有很多优势——线上资源丰富、学习环境轻松自由、时间与空间相对灵活、内容可重复学习，并且可以根据个人情况自主选择所要学习知识的广度及深度;而线上教学也存在很多不足——在线上教学中，存在师生交流不及时、学习注意力易受周边环境影响、学习氛围不浓、不便于监督与辅导、对网络信号强度要求高等问题。

4LQIPC的五步螺旋的分层教学

在教学活动中，针对具有不同学习基础与不同学习能力的学生开展教学模式设计。本文提出了基于“互联网+”的LQIPC五步分层教学法。以专业班级授课制度为前提，将学生按照学习基础进行纵向分层，通过分层自学（Learning）、提出疑难（Questing）、教学实训（Interacting）、解决问题（Promoting）、重构知识（Constructing）等五个步骤对学生展开混合教学。

4.1分层自学

课前，教师采用任务驱动法，在线发布学习清单，布置分层学习任务;学习任务分基础部分与拓展部分，要求所有同学完成基础部分学习，选择性完成拓展部分学习;学生需要自主完成相应层级学习，并以4～6人建组，其中包括1～2人拓展层级学生和2～4人基础层级学生，确定一名同学为组长。

4.2提出疑难

采用分组讨论法，教师要求学生以小组组建QQ群，每位同学发布一条在线学习中遇到的问题及疑惑，小组成员对问题进行讨论;组长将问题进行记录，并提交给任课教师;任课教师对学生问题及疑惑进行梳理，根据梳理结果及时调整授课内容。

4.3教学实训

教师点名后开启授课，采用案例分析法、任务驱动法等对知识点进行系统讲解，并突出重难点;学生带着问题进入课堂，在授课过程中促使学生进行二次思考。在课堂中有效利用团队合作、团队抢答、项目成果展示等活动提高学生的积极性;利用课堂小测检验学生对知识的掌握情况;小组成员对测验题进行交流讨论。

4.4解决问题

教师根据测验结果上传补救性学习资源及传拓展学习资源;教师布置分层课后作业，包括必做题与选做题;教师引导学生进行头脑风暴，构想多种解题方法;学生以小组为单位讨论解题思路、方法，完成作业后上传至小组群;授课教师对作业进行批改，将答案上传至自学平台，选择典型作业进行展示，供学生参考、学习。

4.5重构知识

教师参考到课堂小测环节与课后作业环节，梳理学生存在的问题，并对问题进行分析与解答;教师与学生共同进行知识梳理，分析知识之间的关系与原理，提高学生的分析能力，帮助学生明确知识点之间的前后联系;教师与学生通过共同绘制思维导图，对已有知识体系进行拓展，重构知识图谱并增进学生的创新能力。

5LQIPC五步教学法的反思

5.1LQIPC五步教学法的优势

（1）学生通过分组，自选分层学习可以提高学习积极性与自信心。

选择难度低的基础部分任务的学生，容易达成学习效果，增加自学的自信心;选择难度大的拓展部分任务的学生，达不成学习效果不会有挫败感，若完成任务可增加自豪感。在分组协作中，培养团队合作精神，且拓展层级的学生在帮助基础层级的学生的情况下可提高整体学习效果：一方面，拓展层级的学生辅助基础层级的学生进行学习，解决了班级授课制度下教师一对多辅导的难题;另一方面，学生通过辅助工作，提高了主人翁意识，增加了学习积极性，增大了个人价值。

（2）选择学习材料，供学生二次学习。

教师将学习资料分为课前预习资料和课后复习资料，学习资源可以供学生多次、重复学习。课后复习资料又被分为学习总结资料、拓展资料和补救性学习资料。这些学习资料可辅导学习落后者达到既定学习目标，拓展性学习资源可帮助学习爱好者拔高学习层次。

5.2LQIPC五步教学法面临的困难

5.2.1教师备课投入的时间精力增加

在教学中，教师需要准备电子教学资料，并下载视频或者自行录制教学视频，制作电子课件、电子教案等;参与或者监督小组讨论，引导小组模式正确运行。此外，教师还需要及时汇总全体学生的学习记录，对每一位学生的实际学情进行评价梳理，根据学习效果及时修改学习层级的难度。

5.2.2监督机制及评价标准待完善

由于线上学习的时空灵活性，监督学习过程难到位，不负责任地刷课时、流于应付的情况较多。此时，教师应该采用多元化的考核方式，将在线学习时长、参与讨论交流的情况与回答问题的情况等作为过程考核。对于两个层次的学生制定有差异的考核内容，并分层实施。

6总结

本文基于专业分班的授课制度，根据学生的学习基础差异性进行分层，组建阶梯型学习小组，提出了五步螺旋教学法，构建基于“互联网+”的符合高职院校“计算机基础”课程特点的分层教学模式。希望可以为高职院校因学生学习基础差异较大引起的教学难题，提供教学模式上的参考。

作者简介：

闫学娜（1984—），硕士，讲师，主要研究方向：职业教育改革、计算机应用技术、算法优化等。