张肖如　张德发

关键词：区块链;产教联盟;成果导向;岗课赛融通;协同育人

中图法分类号：TP389 文献标识码：A

1动漫产教联盟建立的动因

前些年，台州职业技术学院的动漫制作技术专业在当地的教育供给侧问题主要是技术应用型学生资源供给不足。而产业需求侧问题是台州没有完整的动漫产业链，本专业过往开展的校企合作存在长效性不足和契合度不高的情况。从一线企业调研情况来看，以往校企协同育人模式普遍缺乏紧密牢固的利益纽带：首先，企业方在参与学校人才培养过程的利益获得感较低，缺乏积极性和执行力，以致企业深度合作意愿不强;其次，当地民营小公司居多，相比大公司的不缺人，小型民企更多的是存在留不住人的现象，这就使企业从成本角度不愿投入更多资源加大校企协同育人。而在动漫专业的人才培养标准中，学生不只有扎实的理论基础，还需要有较强的实践动手能力去解决实际问题，这必然要求学生在学习过程中深入企业进行实习实训。但实际上，大多数企业不愿意大规模接纳未毕业的学生实习实训，主要原因是：首先，多数企业是中小型企业，受规模限制，没有充足能力接纳大量学生;其次，企业的经济效益不稳定和运行负担较重;再者，对于多数企业来说，职工在正式上岗前需要经过严格且一定周期的培训，所以企业对于缺乏系统培训并且只能短暂停留几个月的实习学生的接纳意愿不太强烈。另外，由于当地企业用人需求比较零散，导致学生即使去了企业实习和实践也更多的是进行碎片化、零散的实习，缺乏统一的规划和安排，从专业角度难以衡量和控制学生的实践效果。

2基于区块链技术架构的动漫产教联盟构建

针对存在的这些问题，本专业先以台州当地产业现状为导向进行改革———在人才培养过程中，依据当地实际现状，不断寻求能有效支撑学生的实践能力锻炼，同时能覆盖学生在校学习、跟岗实践、顶岗实习和实际就业的可控且系统的技能锻炼实践平台。在经过几年的探索基础上，把动漫专业调整为平面、影视和三维构成的泛动漫架构，对外优选行业优质企业全方位参与专业人才的培养，于2018年12月在台州牵头正式成立了动漫产教联盟。动漫产教联盟是校企双方本着“协同合作、深度参与、资源互补、实现共赢”，在原有校企合作基础上进行的协同育人的深度合作，最终实现三方共赢———高校能培养出高质量的毕業生、企业能招收到满足岗位需求的人才以及学生能找到满意的工作。

区块链技术作为一种去中心化的数据库技术，将其运用在校企联盟产教融合中，一方面有助于实现校企联盟产教融合共同治理模式;另一方面有利于维护联盟成员的数据安全以及有助于实现联盟中信息数据的高效流通。基于区块链技术架构的动漫产教联盟框架设计如图1，其核心思路是高校和联盟企业之间以联盟链为载体，构建一个便捷、高效、安全性有保障的交流共享平台，通过确保高校和联盟企业的对等数据共享来充分发挥高校与企业的主体作用;通过保障各类数据的安全性来为各方的知识产权提供依据。

整个动漫产教联盟协同育人流程图如图2。基于产教联盟的协同育人，能精准地完善技术技能人才的培养体系、有效地促进产学研的深度融合以及高效地实现教育资源的共建共享。

3基于产教联盟的“岗课赛融通”专业建设的实践

以国赛为引领，以省赛、校赛等为支柱，以赛促教、以赛促学、以赛促建，逐步建设成立体化、多层次的技能大赛培养体系。以大赛为教学改革的重要抓手，以赛促教，以赛促练，以赛促学，学练结合，引领学生的技能培养，深化课程改革和产教融合，推进专业建设和“双师”队伍建设，努力培养提升学生从事多个岗位的综合职业素质和职业能力。通过师资培训、团队建设、制度完善、产教融合，不断推进赛教融合，将技能大赛中的新技术、新标准、新规范融入课程标准，实现课程内容与职业标准对接，人才培养与市场需求对接。

3.1以校企合作为基点，完善职业岗位能力为本位的人才培养体系

由动漫专业协同区域内（立足台州、面向宁波、上海）的企业、行业，成立“台州动漫产教联盟”，搭建“泛动漫”校企合作平台。

以职业岗位素养培养为目标，以人专业建设标准、专业岗位分布特点、利益相关诉求为建设依据，面向职业岗位能力所需知识、能力、素质及职业发展路径，反向推导符合“成果导向”范式的专业人才培养目标，建构可考量化“六大”核心能力指标及权重;打造基于职业岗位能力，支撑核心能力和毕业要求的“一平台、三方向、多岗位”的模块化课程体系。如图3所示。

3.2以国赛为引领，以省赛为支柱，打造立体化多层次的岗课赛融通教学模式

专业与联盟秘书单位在分析泛动漫竞赛目录的基础上，基于职业岗位能力本位，确定以全国职业院校技能大赛、大学生广告艺术大赛为引领，浙江省大学生多媒体作品设计竞赛、浙江省职业院校技能大赛为支柱。校企融合“三级导师”教学团队把竞赛涉及知识体系从易到难梳理清晰，逐级融入平台课、模块课、项目实战课程中，完成竞赛资源库建设;实施全员竞赛，在课堂教学中完成校级竞赛选拔，并提炼转化为课程教学改革项目，打造“教、研、训”一体化多层次的岗课赛融通教学模式。如图4所示。

3.3 以模块化课程实施为逻辑，适应行业企业生产运行规律，构建职业岗位能力培养体系

依据专业特征与行业企业生产运行流程，实施教学模块化课程，深化岗位领域职业能力培养。以影视方向为例，分为拍摄、栏目包装、后制特效等，满足单个企业接纳学生容量限制及对专业的多样化需求;以适应新业态对专业人才培养的需求;建立“多元化、渗透型”，依据学生优势潜能实现分类与分向培养体系。如图5所示。

4成果成效

4.1 专业人才培养质量

培养目标达成度高。据省教育厅评估院毕业生跟踪调查资料显示：本专业毕业生月收入、用人单位满意度、是否愿意向别人推荐等方面位于省级同类专业前列，专业人才培养质量综合排名位居全校第2。学生一次就业率达98%以上，毕业生自主创业率达到18%，远高于省内同类专业平均水平。毕业生与企业一次性签订两年用工合同占比近60%，用人单位满意度连续三年接近90%，企业参与校企育人主动性大幅提高。

学生竞赛成果丰硕。成果实施期间，学生获国家技能竞赛二等奖2项、三等奖1项，省一等奖7项，省二等奖10项，省三等奖11项;其中，虚拟现实技能竞赛已奠定浙江省龙头地位。近年来，学生就业发展渠道不断拓宽到长三角区域，总体就业率显著提高，其中有两名学生已被浙江机电技师学院聘任为实训教师，一名学生留本校任教。

4.2专业建设与教师发展

基于“成果导向”范式下的专业建设改革，重构模块化课程体系，完成了68门专业课程标准开发，完成了“互联网+”课程资料建设;深度校企融合，建成了集“教、学、训、研、产”五大功能与一体“数字媒体创新创业教育实训中心”省级示范基地。本专业教师按照OBE模块化课程教学，设计的教学单元课堂教学，获得国家职业院校技能大赛教师教学能力大赛二等奖的好成绩，奠定了在省内同行专业的领军地位。

4.3社会服务与业界认可

承办了3次浙江省虚拟现实赛项暨国赛选拔赛，并3次代表本省出征国赛。曾被浙江新闻联播、浙江工人日报、台州电视台、台州日报等多家媒体报道;承办两次中职教师继续教育培训，受益教师达279人;承办一次省级研修班，参与研修的企事业单位骨干人员达65人;多次在省内的相关学术会议中和兄弟院校进行经验分享，在省内计算机类行业指导会上，进行专业建设分享，与会学校达25家，会后反响强烈，得到同行的高度认可。

5总结

借助动漫产教联盟进行“成果导向”范式专业建设架构的路径探索与实践，以学生为中心，岗课赛融通，促进专业“六大”核心能力人才培养质量。基于职业岗位群，分析共性实施模块化教学，结合企业实际需求的多元性和差异性，采用不同的形式实施弹性组合，实现个性培养、职业养成，真正实现对口高质量的就业。此外，专业围绕行业企业岗位用人标准，校企共同制订教学质量评价体系。根据专业课程、技能竞赛、行业认证考核要求及其岗位具体情况设计评价标准，采用学校评价、企业评价、同学评价、行业评价、社会评价、技能竞赛评价等形式，规范教学活动，保障教学质量。整个改革取得丰硕成果，大大提高了高质量就业的学生数量。

作者简介：张肖如（1987—），硕士，讲师，研究方向：计算机应用、教育技术理论与实践。