王晓萍

内容摘要：记叙文写作是初中语文课堂教学的重要组成部分，但是对该内容的教学中仍然存在着诸多问题，如何创新教学模式以提高记叙文写作的教学质量已成为教师思考的重要问题。支架式教学作为提升学生记叙文写作能力的有效手段，它以学生为主体，通过搭建支架的方式，帮助学生逐渐发现问题、解决问题。这种学习方法对写作学习非常有效，受到了广泛的关注。为此，文章分析了初中记叙文写作教学中存在的问题并提出如何使用支架式教学方式解决问题，以期为提高初中生记叙写作能力做出贡献。

关键词：记叙文写作 初中语文 支架式教学

写作是传达信息、观点的一种表现形成，初中写作主要以记叙文写作为主，这一直都是初中语文的一项重点和难点。记叙文写作能力也是初中生语文综合能力的体现，在初中语文的分数中也占有很大的比重。荣维东老师指出作文教学一直都是一个难题，对于学生而言，存在不会写、不愿写、没内容写等问题;对于教师而言，则存在着害怕教、没法教、不去教等问题。写作对学生来说是高级的思维运动，要想写出好的文章，必定离不开老师的指导及一些工具的帮助。基于上述问题，对初中语文记叙文教学模式进行改革显得至关重要，将支架式教学模式同记叙文写作教学相结合，可以给初中生找到一条记叙文写作的好方法，进而激发学生的记叙文写作兴趣，提高初中生的语文学业成绩。

一.支架式教学的含义

美国学者布鲁纳提出了支架式教学的概念，教学者要帮助学习者构建知识理解所需要的框架，在教学中将复杂的知识分解，引导学生更好的理解相关内容。同时，当学生取得进步后，教师可以逐步弱化自我领导性，逐步使学生独立完成任务。支架式教学注重提高课堂的开放程度，从而营造一个多元化的课堂环境。支架式的课堂教学主要由五个步骤构成：（1）搭脚手架：根据学生的发展水平，为其确定一个目标，这是支架式教学中非常关键的步骤，学生完成目标，能够极大的增强学生的自信心，并不断接近其潜在发展水平。（2）创造情境：一个真实的情境能够激发灵感，将教学内容与现实情境相联系，给予学生进行思考和探索的材料。（3）自主思考：这是在前两个环节的基础上，教师引导学生进入情境后，对学生疑惑的地方提供支架帮助，然后让学生进行自主独立的思索。（4）协作学习：在学生自主思考后，让同伴之间互动，进行学习想法的交流。（5）学习评价：学习评价分为同学评价、教师评价、自我评价三个部分，是学生进行自我总结的过程，是对学生以及教师的努力成果的肯定，有利于培养学生写作的自信心。

将支架式教学应用在初中记叙文写作教学课堂是有必要的。首先，支架式教学的理念与初中记叙文写作的教学目标是一致的。支架式教学强调学生是课堂的主人，重视学生的思维构建，强调通过课堂师生以及学生之间的互动完成学习任务。记叙文写作的教学目标不仅仅是教会学生如何写好一篇作文，更是要培养学生观察生活的能力、流畅且生动的表达自我观点和情感的能力。支架式教学恰恰是以学生当前的认知情况为出发点，有针对性地引导学生去如何发现生活中的美好，并通过恰到好处的支架完成对学生情感表达的引导。此外，支架式教学能够充分尊重初中生的心理发展特点，从初中生的特点出发来实现教学目的更易于学生的接受。初中生正处于构建思维模式的关键时期，初中阶段的学生往往有自己的想法，并渴望表达自己的想法，而记叙文写作课堂恰好给其表达想法提供了一个场所，教师在写作课堂上可以从学生当前的认知水平出发，去引导学生思考，最终帮助学生建立正确地看待事物的观念，并借助写作来训练学生的表达能力，整个过程可能需要的时间较长，但是由于学生是参与的主体，他们的积极性一旦被调动起来，就会配合老师参加这项可以实现自我突破的写作课堂。写作课堂氛围变得活跃，学生拥有了对写作的兴趣，学生的写作能力自然可以提高。

二.记敘文写作教学中存在的问题

1.教师对学生真实水平把握不准确

在传统的初中语文记叙文写作教学模式下，教师往往是写作课堂的引导者，学生是学习写作技巧的被动接受者，在这种氛围下，学生的精神状态一直是紧绷的，并不能随意地去表达自己的真实想法。这就导致在记叙文写作教学过程中，教师对学生的写作困难认识不够到位，部分老师认为学生在记叙文写作过程中存在的困难较小，对学生的写作比较有信心。而对学生对自身记叙文写作水平的评价中发现，大部分学生认为自己的记叙文写作是存在较大困难的。教师对学生真实水平的把握存在偏差。

2.教师教学方式和理念落后，学生写作兴趣不高

教师在写作课程的教学过程中通常会帮助学生分析作文的题目和材料，然后确定一个明确的写作方向，这样就会限制学生的思维，全班同学的作文都只会往一个方向写，没有什么创新和新意。写作课堂成了学生完全独立的写作，并没有教师的参与，不会去关注学生写作的方向和角度。教师在学生写作的过程中，已经基本不是作为一个参与者，而是一个旁观者了。这样的方法非常不利于学生记叙文写作能力的提升。此外，教师传统的教学理念已经不再适合现在的初中记叙文写作的教学，上课太过于死板，只知道追求平稳，而不知道在作文写作课堂上注入一些新的元素，给课堂添加一些新的活力。这样的教学方式很难激发学生的创新思维，最终让学生对作文课产生了反感，他们也逐渐对作文失去了兴趣。

3.教师评价方式单一

教师对学生作品最主要的评价方式是教师自己批改并会给予学生一些评价，但教师对学生作文的评价通常较为单一。教师对作文的批改千篇一律，以分数为主，评语固定化，比如文采很好但衔接处有瑕疵，或者整篇文章文体通顺但是要注意衔接等，这种通篇一律的评价会让学生本身陷入一种迷茫。教师的分数是一种客观意义上的水平的体现，但老师在教学中因为任务量大而不能全面做出评价，笼统的评语无法真正指出学生作文中存在的问题，学生难以发现问题，学生们的学习能力也不能提高，从而影响学生记叙文写作的学习，使学生自信心下降。

4.写作过程缺乏教师指导，学生写作难度大

在初中语文记叙文写作教学中，过分注重形式，忽视内容，对学生的写作训练缺乏必要指导，教师依然以“填鸭式”教学为主流，大多数情况下是在给学生进行知识灌输，学生在课堂教学中的参与少，小组式的学习也少，并不符合当前“学生发展为本”的核心教学理念，没有做到以学生为主体，教师为主导。当下很多关于教学理念的提倡，更多是流于形式的，存在于意识形态当中的。而在真实的教学过程进展时，往往这些理念都无法体现在实践之中，学生的主体地位以及教师的主导地位并没有实现。在具体的作文教学中，往往在给出学生有关的写作主题之后，就让学生随意地发挥，而不给予学生作文方面的指导。如此，导致学生写出来的作文千奇百怪，毫无审美价值。所以，教师并没有充分发挥出学生的主观能动性，在实际的记叙文写作教学的实践中依旧存在缺陷，教学理念也并没有真正的被运用到其中。

三.支架式教学在初中记叙文写作中的应用策略

1.记叙文写作课程支架的构建要从学生的最近发展区出发

维果斯基的“最近发展区”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指学生在当前状态下，在独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教师的教学后学生所能获得的潜力。两者之间的差异就是学生的最近发展区。每个学生对知识的接受程度不同、思维模式也有差异，在面对写作课程时不同学生的接受程度也是不同的，一切教学手段都是以实现对学生的教学为目标，支架式教学也不例外，它是辅助语文记叙文写作教学的工具之一，为此要始终围绕学生当前的学习需要来构建支架。教师在开展记叙文写作教学任务时，不能将目标定得过高，但是也不能过低，最好的状态就是从学生的最近发展区出发，学生只要稍微努力就能够实现。这种踮踮脚尖就能实现的目标不仅实现对学生写作能力培养的需要，还可以培养学生对学习的自信。例如，教师可以综合学生的特点来对学生分类，基础较为薄弱的学生可以从写作的基础来搭建支架，引导学生完成对写作基本功的修炼;对于有一定基础的学生则可以从寫作的审题以及构建整个写作逻辑的角度出发，引导学生写出完整的符合题目要求的作文。

2.巧设情境，进行支架式教学

在初中记叙文写作的教学中，教学情境的构建，是建立学生学习兴趣的根本。因此，教师在教学的过程中，要能利用一些有趣的教学资源，进行有趣的教学内容的导入。在支架式教学模式下，采用情境教学法能够通过相应教学情境的设置，调动学生的感官，捕捉写作素材，触发学生的写作激情。首先，可以充分利用多媒体技术的优势，通过图像、视频和声音为学生创设写作场景，引导学生认真观察，用心感受写作情境，更好地掌握写作的框架和要点，写出内容丰富、饱含真情的作文，展现出新时代初中学生的面貌。其次，语文教师可以利用音乐渲染情境。音乐其有较强的感染力，用音乐来渲染作文教学，能够收到意想不到的效果。可以挑选与初中生认知水平相适应的音乐，与其产生共鸣，从而强化学生的写作感受，更好地抒发自己的情感。需要注意，在记叙文写作教学中，情境的导入需要教师结合教学的主题进行设计。例如，在向学生讲解话题作文“勇气”的写作时，可以给学生列举一些名人的事例，分析他们是如何凭借勇气战胜生活中的困难，进而引出文章写作的主题。此外，语文教师还可以联系初中生的生活实际，创设生活化的写作情境，学会挖掘生活中的素材，以学生喜闻乐见的形式组织记叙文写作教学，使记叙文写作成为一种乐趣。

3.评价方式及评价内容多样化，体现支架式教学的效果

要想提高学生记叙文写作的能力，教师要针对每个学生的写作问题提出有针对性的意见，并进行相应的指导，从而帮助学生明确自己的问题。完成作文之后的评价和修改环节，有助于学生及时发现问题并进行修改，从而不断提升学生的写作水平。因此，在写作教学中，教师应当积极引导学生进行作文评改，利用支架式教学模式构建客观、多元的评价体系，采用自评、互评的方式提高评价的有效性和真实性。评价是一种良性的反馈，好的评价有助于学生反思并激励学生。在每一堂写作课堂结束之前，教师都要带领学生完成评价任务。在评价方式上，教师应采用多种多样的评价模式进行作文评改，如采用“自我评价”的模式帮助学生查漏补缺。自我评价和修改是学生进行作文评改的第一步，学生应当反复阅读自己的作文，并不断对文中的细节进行思考和修改，从而不断完善自己的作文。教师也可以采用“教师评价”的方式帮助学生找到自己的问题，比如有学生的作文写得不是很好，但是他的作文题目拟得很精彩，那么教师就可以给予其鼓励与肯定;对于学生写作中存在的问题，要客观地指出问题，然后让学生修改。此外，教师也可以采取学生互评、小组互评等综合评价方式;在评价内容上，学生以及教师的评价要尽可能的丰富，比如可以从作文的选材方面、语言表达方面等方面来完成对一篇作文的综合评价。这种全方面、多主体参与的评价形式有助于促进学生积极思考、发现自身以及同学的写作问题和长处，有助于学生自我反思以实现取长补短的目的，最终实现全班同学写作水平的共同提高。

4.借助适宜支架，遵循教师辅助、学生自主探索的原则

支架式教学模式倡导以学生为中心，教师在写作教学过程中要转变传统的填鸭式教学的观念，在课堂上充分与学生互动，给学生发表自己观点的机会，给学生独立思考的时间。老师在与学生互动的过程中，恰恰是其深入了解学生特点的好机会，是教师针对性教学实现的必要环节。教师在与学生的问答式互动过程中，教师可以发现每一个学生存在的问题，并可以有针对性地引导学生思考，辅助学生打破思维误区，实现思维上的突破。在与学生互动过程中，语文教师应该注重挖掘学生的潜能，让学生知道写作的重要性，帮助学生沿概念框架逐步完善认知结构。同时，对于写作能力强的学生，教师要倡导学生多运用一此高级词汇或名言警句等美化自己的作文，使作文出现多个闪光点。对于写作能力相对较弱的学生，要求其能够熟练运用简单的句型和修辞手法，确保作文表达流畅。而作文如何构思往往是学生较为抵触的一个部分，如何构思作文是学生需要加强训练的环节。教师可以通过提前布置作业的方式，给学生留有充足的时间去搜集与作文相关的素材，并在课堂上给学生表达自己写作想法的机会，最终通过支架式教学来强化学生的认知，提高学生记叙文写作能力。在学生的记叙文写作能力有了一定进步后，教师也要适度放手，以使学生能够更快的成长。

总而言之，初中记叙文的写作一直都是一个大问题，我们必须找到合适的方法来不断提初中生的作文写作能力。运用支架式教学方法可以使老师更快的改变传统的语文写作教学观念，轻松的掌握新的教学方法。随着在初中语文记叙文写作教学中支架式教学方式的有意识运用，可以提高教学的科学水平。但是，每个学生都存在个体差异，老师要根据不同的学生水平制订不同的教学方案，这无疑给老师的教学增加了难度。道虽远，不行不至，唯有在实践中不断尝试，并结合自身运用状况加以改善，才能使初中记叙文写作教学借助科学理论的力量得到新的发展，也使得支架式教学理论更好地在教学实践中得到应用。

参考文献

[1]刘晓蓉.支架式教学模式在语文教学中的运用研究[J].现代语文：中旬·教学研究，2010（2）：19-20.

[2]赵烁.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用初探[J].课程教育研究，2019（39）：100.

（作者单位：宁波大学教师教育学院）