摘 要：在小学语文新课程改革大背景下，教学目标对学生的质疑能力也有了更高要求，以期提高学生的语文批评思维意识，提高发散思维能力。教师应鼓励学生敢于质疑，让学生养成善于提问，善于思考的意识，使学生的语文学习能力，通过提高质疑能力而得到有效提升。

关键词：质疑;课堂;语文;小学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.075

古语有云：“于不疑处有疑，方是进矣。”可见质疑是学习过程中不可或缺的一种学习精神。同时，这与新课标的规定也异曲同工，要求教师鼓励学生进行质疑，提高学生的质疑能力。因此，教师在对学生开展语文教学的过程中，应注意对学生进行质疑教学引导，使学生能够提高处理问题和解决问题的能力，从而达到提高学生语文核心素养的目的。

一、构建情境，鼓励学生质疑

在小学语文课堂教学环节，教师引导学生学习语文知识的过程中，应为学生构建情境，并鼓励学生在相应的情境中开展质疑，以此调动学生的语文学习自主意识。同时，教师也应注意，为学生保留一定的质疑空间，对于学生在课堂学习环节没有理解的问题，可以再深入理解，对于回答错误的问题，可以进一步提出想法，这种轻松宽泛的学习情境，可以调动学生的语文学习求知欲，使学生善于思考、乐于质疑，提高学生的语文学习积极性。教师需要对学生进行引导，让学生的思维能力与问题情境的创设相吻合，也应让学生产生自主寻找问题答案的意识，教师可以针对语文主题教学内容，对学生提出相关的问题，并鼓励学生对这一问题进行质疑，以此激发学生的好奇心，让学生自主思考答案。此外，学生在进行质疑的过程中，教师也应注意对学生进行鼓励和肯定，尤其对于一些性格内向的学生，教师更应对其进行鼓励，使学生能够产生自信心，激发这部分学生的学习热情。而对于提出一些经典质疑内容的学生，教师更应将这部分学生提出的质疑理念进行深度剖析，让整体层面的学生都能够提升质疑能力，并得到有效的学习经验，使班级学生的质疑能力能够得到有效提升。

二、方法引导，促进质疑意识

授人以鱼不如授人以渔，对于学生开展语文教学工作也是同理，引导学生进行学习的最终目的在于让学生掌握有效的学习方法，为后续学习语文知识做好铺垫，也可以提高学生解决语文问题的学习能力。同时，教师也应让学生在不同的阶段进行质疑学习，在预习中质疑，可以提高学生的自主质疑能力，教师可以在对学生讲授新课之前，让学生进行自主阅读，并将语文教材内容中难以理解的问题进行记录，并带着问题进行预习，从而在预习环节解决提出的疑惑，突破学习障碍[1]。再者，在阅读理解过程中也可以鼓励学生质疑，学生在阅读课文的过程中，对于深度探究课文会不断产生认知冲突，而这恰好是引导学生进行质疑的良好时机。教师可以让学生进行课文阅读，并将不懂的问题进行实验证实，这种学生亲力亲为的解决课文中疑惑问题的方式，有效解决了学生的疑惑，也凸显出质疑教学的优势。此外，教师还可以在课后复习阶段，鼓励学生进行深度质疑，可以对学习过程进行反思，对其中存在的困惑进行放大处理，并通过自主查找资料，与学生进行沟通，请教教师等方式解决质疑问题，直到完全弄懂课文内容，也可以使学生在自主质疑过程中，逐渐摸索出质疑学习的方法，促进学生的质疑意识。

三、重点探究，鼓励深度质疑

小学生虽然年纪小，思想处于发展阶段，但教师更应鼓励学生进行质疑，以此促进学生能够通过质疑，不断完善自身思维能力，提高语文学习效率。教师应尝试让学生大胆质疑，这会提高学生的创造思维能力，也应培养学生善于提问、敢于提问的意识。在课堂教学环节，有部分学生提出的质疑问题会超出教师的课程标准范围，对于这种情况，教师应鼓励学生顺着质疑的思路进行思考，还应鼓励提出这种创新论点的学生，这会使学生养成不盲目跟风的学习习惯，也可以有效促进新知识点的生成，实现潜移默化的教书育人目的。再者，教师在课堂教学环节，也应为学生营造更加自主的质疑空间和时间，以此激发质疑思想的活跃度，使学生的语文思考能力能够得到有效提升[2]。同时，学生在对某一语文问题进行质疑的过程中，面对学生不同的答案，教师不应急于否定学生，而是应给学生充分的时间去展示自我，并阐述自身的理由，以便于教师从根源上解决学生的错误认知，使学生通过质疑对重点内容进行探究，从而达到深度质疑的目的，也可以让学生能够更加精确地认知到正确答案，也可以提高学生对重点问题的学习能力。

四、正确对待，解决质疑问题

在小学语文课堂教学环节，学生的自主发言意识是否强烈，与教师的多元引导具有较强的关联性，教师应鼓励学生进行质疑，培养学生质疑精神，這会充分调动学生的质疑积极性，使学生的语文学习自主能力得以有效提升。在语文知识教学过程中，有部分知识较难通过学生自主学习进行完善认知，包括一些专业性较强的地理、历史类问题，专有名词等，对于这种问题，教师应利用讲述法直接对学生进行问题讲解，使学生能够有效认知和理解。而对于一部分学生可以通过自主思考就能够进行学习的问题，教师应通过启发的方式，鼓励学生进行自行思考解决。尤其对于一些古诗词教学问题而言，其内容大都抽象、复杂，又与当代语言知识有一定差别，学生即便能够背会古诗文内容，但仍旧无法理解古诗词的内涵，更无法体会古诗词的意境，这很容易让学生对古诗词的内容产生质疑。对于这种情况，教师可以将古诗词内容进行分层，并引导学生逐一进行问题推理，让学生根据古诗词的实际内涵，理解古诗词的句子，同时，也应对古诗词的创作背景及人物关系，以及当时的社会状态等对学生进行交代，从而丰富学生的古诗词知识储备，这有助于让学生透过现象看到古诗词的本质，也能确保学生可以在深度理解古诗词含义后，认知到古诗词的具体内涵实质，从而有效提高学生的语文分析思考能力，及知识迁移能力。

五、课外延伸，拓展质疑视野

在语文课堂教学环节，教师在对学生进行教学引导的过程中，可以对其中具有争议性，存在质疑的问题对学生提出，并让学生阐述各自的看法，对持有不同观点的学生，教师可以将其分成两个组别，并分别发表各自的观点。两组学生可以据理力争自身的观点，直到有一方获胜，可以确定辩论结束，但若两个组别的学生依旧僵持不下，由于课堂教学时间受限，教师也可以将辩论式延伸至课堂之外，教师可以鼓励学生在课外根据自身的观点，自行搜集论据，并进行整理记录。这种通过质疑让学生开展辩论的教学模式，可以有效培养学生良好的语文学习习惯，并且能够让学生勇于探索语文知识的真理，也可以培养学生的语文终身学习能力。同时，在辩论后，各组学生也应对其中辩论的经典问题进行记录，秉承常学习、常思考的理念更进一步研究质疑的内容，提高质疑精神，让学生在质疑的氛围中学习语文知识，突破学生的语文学习状态，让学生的语文学习能力能够通过量的积累实现质的突破。

六、信息引导，实行互动质疑

在当今社会教育背景下，信息技术运用于小学语文教学环节，有效拓展了学生的学习范围，使学生的学习内容得以有效延伸，使学生的语文知识学习能力可以得到有效突破。教师可以利用信息技术为学生搭建交流平台，让学生在课后学习环节，通过平台将在语文知识学习过程中产生的疑惑进行自主交流，以此让学生的学习能力能够得到有效提升。学生的交流问题可以是课后作业，也可以是在课外书籍中学习到的一部分语文内容，使学生的质疑视角能够得到有效拓展，并对于其中存在不解的问题，可以通过文字、语言留言的方式发送至网络平台，教师及其他学生可以进行留言回复。同时，教师也可以提出一些争议性较强的问题，并鼓励学生开展全体成员在线互动交流，以此营造质疑学习氛围，调动学生的自主学习意识，让学生自动自觉进行语文质疑，培养学生的语文质疑精神，使学生感受到自主设疑、自主解决疑惑的乐趣，让学生通过质疑感受到语文知识的学习魅力[3]。此外，信息技术质疑交流除了以点对面的形式进行之外，也可以以点对点的形式开展。对于一些难度性较高的问题，学生可以利用信息技术单独与教师进行对话，将质疑问题对教师提出，这种师生单独互动的模式，可以精简对话内容，直奔对话主题，有效节省了学习时间，提高了学习效率。在点对点的质疑学习结束后，教师可以将这部分内容制作成微课，在信息交流平台进行在线发送，让每名学生都可以看到这部分质疑内容，也可以完善学生的学习资料，让全体学生都可以提高语文知识的学习能力。

七、结语

推开科学之门的钥匙是对问题的质疑。因此，在小学语文课堂教学环节，教师应给学生创造质疑机会，鼓励学生进行质疑学习，激发学生的语文知识学习兴趣也是其中的关键因素，这也是调动学生自主质疑意识的有效方式。同时，教师也可以为学生营造多元化的质疑氛围，让学生感受到质疑，以及解决疑惑问题的乐趣，使学生能够主动进行质疑式学习，以此提高学生的語文质疑能力，提高语文核心素养。

参考文献：

[1] 郭振英.小学语文课堂中培养学生有效质疑的策略[J].新课程，2020（21）：66.

[2] 朱新韶.小学语文课堂中学生有效质疑的策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（8）：26.

[3] 王俊彩.小学语文课堂引导学生质疑的有效策略[J].新课程（教研版），2009（9）：25.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：武彦峰（1978.12— ），男，汉族，甘肃静宁人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。