摘 要：小学数学教学中，教学生活化可以提高学生对数学学习的兴趣，但是由于外界因素的影响，小学数学教学生活化还存在一些问题及误区。本文主要针对这一方面进行研究，提出针对性解决对策。以小学数学教学生活化误区作为分析基础，将产生误区的原因进行探讨，从不同的方面提出解决对策，希望对小学数学教学质量的提高具有一定的促进作用。

关键词：小学数学;教学生活化;误区

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.019

现阶段我国教育正在不断进行改革，小学阶段是学生学习的重要阶段，数学的学习相对难度较大，学生如果没有足够的学习兴趣会影响到学习效率，久而久之还会产生厌学心理，教学生活化的应用可以很好地解决上述问题。但是实际上，教学生活化的运用也存在许多误区和问题。本文主要针对这一问题进行分析和研究，希望对教学生活化的应用水平提高具有积极意义，同时可以促进小学数学教学的进一步发展。

一、教学生活化的内涵

分析小学数学教学生活化的内涵要从理论方面进行界定，结合新课改的各项要求，小学数学教学应该密切结合生活实际，从生活经验出发对数学知识进行学习和掌握，为今后的数学基础知识学习奠定良好基础。小学学习阶段，接触到的各类生活场景中都包含大量数学知识，数学教学生活化应该结合这些生活场景，在教学目标的指导下将理论知识和实践进行有机结合。所以说，从这一角度进行分析可以看出，数学教学生活化应该以教学目标作为指导基础，将生活常识和数学知识进行统一[1]。

除此之外，教学生活化属于新型教学方式，不仅可以提高学生学习兴趣，还可以培养学生的乐观心態，不管是精神上还是物质上，都可以为学生今后的学习奠定良好基础。总的来说，教学生活化的方式可以让学生掌握理论知识，也可以促进教学质量和效率的提高。

二、教学生活化的应用意义

（一）理论联系实际

在生活中学习数学知识可以提高学生的逻辑思维能力以及应用能力，所以说将生活实际和数学知识学习进行结合也是教育发展的必然趋势。但是，在教学的过程中，数学学科和实际生活之间没有太多联系，虽然学生可以提高逻辑思维能力，但是大部分学生仍旧认为数学知识的学习存在较大困难，和实际生活的紧密联系性较少。所以说，将数学知识和生活实际进行紧密联系具有重要作用，可以让学生对数学有更多的熟悉感，降低学生学习时的厌烦心理和抵触心理[2]。

（二）丰富教学模式

在以往的教学方法中，受到传统教学手段的影响，小学数学教师大多采用的是板书式教学方式，这种方式也被称为“硬灌式”教学方式，无法激发学生的学习兴趣，对学生的学习产生不良影响。所以说，教师应该采取创新的教学方法，将生活元素带入课堂，改善教学成果，提升学生对数学学习的兴趣。将生活场景融入数学教学是教学生活化的主要方法，学生在多种多样的教学方法中可以学到更多的知识。由此看来，教学生活化的应用可以提高数学教学的丰富性，还可以丰富学生的学习经验以及学习方法，学生在学习数学知识时也可以寻找新的动力[3]。

（三）在实际中应用数学知识

现代教育十分重视课程改革，最主要的环节就是让学生将学习到的理论知识和生活实际进行紧密连接，在生活中灵活运用所学知识解决实际问题。教学生活化可以最大限度地将理论知识和生活实际进行结合，不断提高学生的学习质量。小学阶段是学习数学的关键时期，可以为今后的学习奠定良好基础，所以教师应该改善传统教学方法，打破固有的教学思维禁锢，提高数学教学的生活意义。

三、教学生活化在应用中存在的误区

（一）主次颠倒

部分教师更加重视营造所谓的真实生活场景，讲解数学基础知识时并没有足够的重视，课堂上虽然有活力、有升级，但是实际学习效果并不好，和预想的教学目标之间存在着一些差异，这种教学方法显然本末倒置。在实际教学中，教师不仅浪费了大量时间，对学生掌握数学核心知识点也产生了影响，课堂教学的完整性也受到了一定的阻碍。所以说，教师在小学数学教学生活化的应用中举例要合适，还要考虑到生活场景的举例和数学教学内容之间的关系和相关性[4]。

（二）盲目追求生活化

在实际教学的过程中，部分教师更多地追求生活化，反而忽视了数学知识教学，不尊重客观规律，也不结合客观事实，在列举生活例子时和实际严重不符，导致学生不仅无法掌握知识，对生活常识的认知也出现了偏差，甚至违背生活实际，这样的错误会给小学生带来很大的误导。教师不应该过分追求生活化表现，在今后的教学中也要对此进行改进和改正，不可以出现违背生活常识的错误。

（三）随意编造

小学数学教学生活化的主要着力点是将学生生活实际和教学内容进行有机结合，但是很多教师却没有对小学生生活有明确观察和了解。在实际教学过程中，不管是列举例子还是设计相关教学游戏，都和实际生活之间存在着较大的差距，导致学生无法与教师产生共鸣，无法充分理解教师的意图。教学生活化的实施应该从实际出发，贴合实际生活，不应该按照个人主观意愿随意编造故事。

四、提高教学生活化应用水平的对策研究

（一）设置具体学习目标

教师应该对教材和生活场景有自己的联想，制定符合学生实际情况的学习目标，提供客观指导方向，将生活实例引入课堂中，从而激发学生学习兴趣。在这一学习过程中，学生是课堂的主体，因此教师应时刻关注学生的学习体验，提高学生的理解能力，但是教师应该注意的是不可引用太多生活实例，点到为止即可，否则会浪费教学时间，降低教学效率。教师应该制定针对性的教学目标，让学生自行感受数学知识，在教学生活化中可以利用学生熟悉的实物来吸引学生的注意，进而引出教学主题，提高教学效率。

（二）提高生活化教学效率

在小学阶段，教师应该选择突出的教学内容，这样才能显示出课程价值，确保材料具有生活性，促使学生在所学知识基础上了解知识框架，满足实际学习需求。除此之外，教师还应该重视教材中的内容，突出教学主题，合理设计生活化教学内容，挖掘学生的潜力和学习兴趣，进而提高学生学习效率和质量。在引入生活化的例子时，将学生熟悉的事物作为教学材料，立足实际，创建生活场景，使学生对教材内容理解得更加透彻深入，提高数学学习水平，感受生活中存在的数学知识。

（三）建立完整知识体系

教师不仅要确保学生学到课堂上的知识，还要保证学生提高实践操作能力，将教学内容向生活化方向延伸，提高课后实践力度，学生也可以全面了解数学知识，之后才能将其合理运用到生活中。学生掌握理论知识以后，可以在实际中先进行应用，以此来提高综合能力，这也有助于学生养成良好的思维习惯，还可以培养学生动手意识。教师也要合理安排学生积极参加课外实践课程，不仅可以提高学生理解基础知识的能力，还可以丰富学生逻辑思维。同时，教师应该让学生和家长进行互动，提高课余生活的丰富性。最主要的环节就是教师应该指导学生展开课后实践，帮助学生建立完整的知识架构，巩固学习到的基础知识，促使学生养成终身学习的能力和意识。

（四）做好反思与总结

小学数学教学是不断积累的过程，也是反思总结的过程，所以教师应该对课题研究提高重视，针对应用中存在的问题进行总结和分析，利用教学设备提高教学生活化的合理性和科学性。在今后的应用中，教师要结合教学目标指导方案，选取科学的教学案例，同时要提高反思总结能力，促进小学数学教学的生活化水平。

（五）更新教學观念

数学课堂相对来说较为沉闷，导致学生容易出现厌学情绪，教师如果一味地讲授知识，那么学生的学习也会脱离实际。所以说，教师应该对教学观念进行改进和更新，这样才能促进学生全面学习和发展。教师应该认识到学生主动性的重要作用，在制定教学目标时应注重培养学生的综合素养，同时在教学中重视基础性，使其符合学生心理发展规律，促使学生在现有能力的基础上学习数学知识。教师也可以结合实际生活创建学习情境，将抽象的数学问题具体化，进而促进学生解决数学问题能力的提高。

通过本文的分析可以得出，教学生活化的应用十分重要，可以创建良好课堂氛围，激发学生学习兴趣和学习主动性，促使学生提高自主探索能力以及对数学的感知能力，进而提高自身解决问题能力和综合能力。

参考文献：

[1]   石洁瑜.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].考试周刊，2020（48）：88.

[2]   耿梅.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].学生·家长·社会（学校教育），2019（9）：1.

[3]   李良仓.小学数学教学生活化的误区及对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：271.

[4]   王兰英.新课程视野下小学数学教学生活化误区探究[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.

[责任编辑 杜建立]

作者简介：李海军（1976.10— ），男，汉族，甘肃张掖人，副高级教师，研究方向：小学数学教育教学。