摘要：小学阶段是人生观、价值观的启蒙时期，帮助学生“扣好人生的第一粒扣子”至关重要。统编版语文教材各个板块丰富的练习设计、大量的语文实践活动都潜移默化地融入了立德树人教育内容。语文教师要秉持全程育人、全员育人、全方位育人的理念，发挥语文学科的育人优势，肩负起立德树人的使命。

关键词：小学语文;统编教材;立德树人

《義务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”可见，语文教师应发挥学科育人优势，在教学中有效渗透德育。

小学语文学科蕴含丰富的德育资源，包括教材内容、教学实践活动、课外拓展延伸，等等。统编版小学语文教材考虑到语文工具性与人文性相统一的特性，确定了人文主题与语文要素相结合的双线组元结构。笔者以统编版小学语文三年级上册第三单元教学为例，探讨如何在语文教学中对学生进行德育渗透。

一、挖掘教学资源，创设德育环境

本单元的人文主题是“童话王国”，由《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文加“快乐读书吧”组成。其中《卖火柴的小女孩》讲述小女孩在大年夜没有卖掉一根火柴，没有挣到一分钱，怕爸爸打她，不敢回家，五次擦燃火柴看到美好幻象，最后冻死在街头的故事;《那一定会很好》讲述主人公从一粒种子到成为阳台上的木地板的生命历程;《在牛肚子里旅行》讲述蟋蟀红头不小心被牛吃进肚子里，朋友青头安慰它、鼓励它、救出它的故事;《一块奶酪》讲述蚂蚁队长在一块非常诱人的奶酪面前抵住诱惑、严于律己、关爱弱小的故事。“快乐读书吧”还推荐了《安徒生童话》中的《丑小鸭》《拇指姑娘》《坚定的锡兵》，《格林童话》中的《灰姑娘》《小裁缝》以及叶圣陶先生的《稻草人》。此外，本单元《语文园地》的“交流平台”梳理总结了童话充满想象、神奇、给人带来启示等特点，习作《我来编童话》为学生搭建了创作表达的平台。这些童话故事都生动地展现了人性的善与美。在教学中，笔者通过以下教学资源创设德育环境（见表1）。

二、注重教学过程，增强德育体验

《义务教育语文课程标准（2011版）》在第二学段的阅读目标中提出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”的要求。教学《卖火柴的小女孩》时，教师让学生互相交流让自己印象深刻的部分，当学生谈到小女孩的悲惨生活时，笔者引导学生关注故事中其他人物对她的态度。大家发现，驾驶马车的人横冲直撞，小男孩抢走小女孩的一只拖鞋，挣不到钱爸爸会打她，没有一个人买她的火柴，唯一疼爱她的奶奶已经死去……在指导朗读的过程中，学生的心灵为之震撼，都想帮助小女孩。

教学《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》时，学生在分角色朗读体会人物心情时，读到了朋友在困难时刻的不离不弃、温情安慰、不懈鼓励，读到了蚂蚁队长拒绝诱惑、严于律己、以身作则、关爱弱小的美好品质。学生在交流课外阅读收获时，教师引导学生读懂拇指姑娘尽己所能地救活燕子、永远不放弃追求美好生活的愿望;锡兵和丑小鸭历经磨难与歧视，从未放弃对未来生活的向往;灰姑娘、白雪公主虽然身处逆境，仍然心怀善意，真诚待人。

三、延展教学途径，升华德育认知

建构主义认为，教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”，把复杂的学习任务加以分解，把学习者的理解逐步引向深入。本单元的习作教学内容为创编童话，在学习了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》这两篇课文之后，我们尝试创编了一篇童话故事。

雨天的午后，孩子们在操场活动，偶然发现假草皮里积水了，便一个学一个地踩了一通水洼，忘记了踩湿衣服和鞋子的后果……笔者本是带着反思的目的，指导全班写了一篇题为《踩水洼》的日记，结果发现大家写得都很有意思，就结合近期学习的童话故事，指导学生把这则日记改成以“小水洼”“小水滴”“袜子”“鞋子”等为主人公的童话故事。

学完本单元所有故事后，笔者又结合“语文园地”中的“交流平台”和“快乐读书吧”的内容，引导学生回顾四篇故事中的喜怒哀乐，并再次指导学生修改创编的童话。这样的教学支架让德育渗透层层推进，学生在不断创设新的“最近发展区”时建构着善与美的认知，他们的故事中出现了以下情节：

袜子难过地对小水滴说：“我之所以会这么白净，都是妈妈一遍一遍帮我搓洗出来的。这下好了，她肯定会洗得更吃力。”小水滴和兄弟姐妹们一看，袜子妹妹已经被他们搞成大花脸了，他们也难过起来，连忙向袜子妹妹赔礼道歉：“对不起，袜子妹妹，妈妈洗你的时候，我们会乖乖的，让她不那么吃力。”

统编版语文教材各个板块丰富的练习设计和大量的语文实践活动，都潜移默化地融入了立德树人的教育内容。语文教师要秉持全程育人、全员育人、全方位育人的理念，发挥语文学科的育人优势，肩负起立德树人的使命，有效渗透德育，让学生在获得语文知识和能力的同时，成长为合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]王本华.统编语文教材建设与立德树人教育[J].语文教学通讯，2020（4）.

[2]吕姗姗.基于立德树人的小学语文德育探究[J].吉林教育，2020（10）.

（责任编辑：李晶）

作者简介：张小燕，江苏省海安市城南实验小学教师。