联结非连续性文本优化单元整合教学

2022-01-21唐绍龙

教学月刊小学版·语文 2022年2期

唐绍龙

【摘要】把联结策略适时地运用到单元整合教学中，使非连续性文本和教材内容有效结合在一起，可最大程度地落实“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的课标要求，培养学生阅读非连续性文本的能力。

【关键词】非连续性文本;单元整合;教材

单元整合教学适时地打破一课一学的教学进程，在单元内（或跨单元、跨年段）对单一的、零散的文本内容进行深度挖掘、重新编排，组合成新的单元，实施整体教学，促使知识学习系统化，课堂组织结构化，情感体悟完整化，拓展了学生学习的宽度、广度和深度，提高了教学整体效益，助推学生核心素养的提升。单元整合教学能帮助学生更好地理解文本间内在的联系，厘清知识脉络，掌握重难点，是小学语文教学中必不可少的一种课型。但是，在实际教学实践中，很多教师往往只关注知识点的简单重复和叠加，忽视了单元教学内容的整体性和情境性，割裂了语文要素之间的有机联系，出现了“无法精选内容，整而不合”“整体性不强，越整越多”“支架搭设较随意，合而不拢”等问题。对此，笔者尝试探索单元整合教学的有效途径，提炼出“联结非连续性文本”的优化策略。

一、寻找连接点，夯实学习基础

层级性与阶梯式是统编教材的编排特点。随着学生年级的上升和身心的成长，学习内容由易变难，由简单趋向复杂。这就要求教师统筹教学资源，整体架构，这也是整合教学的重要出发点。

（一）联结《感动中国》，具化内容“增增肥”

六年级上册第二单元安排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇文章，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。本册第四单元安排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说，要求读小说时关注情节、环境，感受人物形象。通过比较阅读，会发现《狼牙山五壮士》《灯光》《我的战友邱少云》《桥》《穷人》《金色的鱼钩》六篇文章的着墨点都在人物形象上。为此，可以联结《感动中国》相关资源，完成如下单元整合教学设计。

第一课时

1.联读《狼牙山五壮士》《灯光》《我的战友邱少云》《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。

2.认读生字词，学写生字和词语。

3.思考：这些人物给你留下了什么样的印象？请用一个词语去形容你的阅读感受。

4.交流汇报，体会“感动”。

第二课时

1.观看《感动中国2020年度人物颁奖盛典》。（5分钟）

2.说说对“感动”的理解。

3.联读非连续性文本“感动中国2020年度人物”簡介卡，说说感动的理由。

4.重读六篇课文，任选人物，做“感动人物卡”（如图1）。

5.汇报交流。

第三课时

交流：作者是如何写出感动的？

1.阅读《狼牙山五壮士》《灯光》，圈画出让自己感动的地方，并品读交流。

2.引导学生关注“点面结合”的写作方法。

3.借助“交流平台”，体会“点面结合”写场面的好处。

第四、五课时

交流：作者从哪些方面来塑造令人感动的人物形象？

1.阅读《桥》《穷人》《金色的鱼钩》《我的战友邱少云》，圈画出相关语句并品读交流。

2.引导学生关注情节，环境，人物的动作、语言、神态、心理等描写。

3.借助“交流平台”，深入了解小说表现人物形象的手法。

第六、七课时

1.学习《七律·长征》，体会革命的艰难与红军的革命精神。

2.联结第二单元语文园地的“日积月累”，在诵读中体会爱国精神。

3.结合课文片段，学习第四单元语文园地的“词句段运用”，根据“感动人物卡”和“感动中国2020年度人物”简介卡进行小练笔。

第八至十七课时

1.迁移“点面结合”的方法，学习《开国大典》。（两课时）

2.运用“点面结合”的方法写《多彩的活动》。（两课时）

3.学习口语交际《请你支持我》《演讲》。（两课时）

4.教学习作《笔尖流出的故事》。（两课时）

5.学习第四单元的“快乐读书吧”“日积月累”以及第二单元的书写提示，进行总结。（两课时）

以上案例通过精选两个单元的课文进行串联的形式，围绕“感动”这一连接点，联结非连续性文本，实现单元整合教学。教学效果明显：（1）非连续性文本的介入，使学习内容变得丰厚了。（2）课时数减少了，和正常教学相比少了3～4个课时。（3）学习情境更加切合学生的真实生活。联结了与《感动中国》相关的非连续性文本，消除了学生与革命文本、小说文本的距离感，同时增加了一份尊重和理解。

（二）联结“情感语录”，多种方式“表表爱”

五年级上册第一单元的习作要素为“写一种事物，表达自己的感情”，单元习作要求学生围绕心爱之物，写出喜爱之情。“感情”怎么写？有哪些表达方式？除课文外，许多课后“阅读链接”中都藏着表达情感的秘妙。比如，三年级上册《大自然的声音》的“阅读链接”《瀑布》用诗歌表达情感，四年级上册《梅兰芳蓄须》的“阅读链接”《难忘的一课》用具体事件表达情感，四年级下册《白鹅》的“阅读链接”《白公鹅》用反语的方式表达情感。它们都是突破习作难点的好载体。学完第一单元课文后，可进行如下单元整合教学设计。

1.阅读非连续性文本“情感语录”，谈谈想法。（太直白、太单调）

2.联读《桂花雨》《鸟的天堂》《大自然的声音》《梅兰芳蓄须》《白鹅》五篇课文的“阅读链接”，想想作者都是怎样表达情感的，画出相关语句并品读。

3.小组合作学习，找找作者从哪些方面来表达情感的，讨论并归纳。

直接表白：每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶……

借助比喻：像树木花草似的，谁能没有根呢？

借助具体事物：面对着……的春日，或……的秋夜……稻田……

借助具体事件：教汉字、参观伟人像。

借助诗歌：《瀑布》。

借助反语：“理当荣膺海军上将衔”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰”。

4.回顾课文，发现更多表达感情的方法。

5.情境导航，任选方法进行“表达情感”小练笔（如表1）。

6.汇报交流。

以上案例跨年段、跨单元，在串联“阅读链接”的基础上联结非连续性文本“情感语录”，形成另一个非连续性文本“爱的印痕”。学生在情境中对比阅读、发现、迁移运用，逐步掌握表达情感的方法。通过联结和整合，学生不会只停留在直接表白的层面，而是通过多种形式表达自己的感情。

二、联系生活圈，拓宽学习空间

教师要在教材内容和学生生活之间架设桥梁，联结常见的非连续性文本，进行单元整合教学，使语文融入生活，让学生乐学、趣学。

（一）联结“记录表”，强化过程指导

习作过程指导非常重要。以非连续性文本为中心，让单元习作融入整个单元教学中，和单独的习作教学相比，其教学效果不言而喻。以四年级上册第三单元为例，单元整合教学设计如下。

1.阅读单元篇章页，明确单元习作任务，选定观察对象，连续观察一星期。

2.学习《爬山虎的脚》，体会作者观察之仔细，借助课后“资料袋”，学习连续细致地观察，以表格或图文结合的形式进行记录。

3.学习《蟋蟀的住宅》，感受课文的表达特点，联读“阅读链接”《燕子窝》，学习将观察记录转化为文字，对“描写连续观察的结果”“突出观察对象的变化”“表现观察者的想法和心情”等内容进行重点指导，并迁移运用。

4.练写观察日记，对照“阅读链接”进行修改。

5.对照单元习作要求，修改习作，完成观察日记。

以上案例联结非连续性文本“记录表”，引导学生将表格转化成文字，最后形成习作。“记录表”在单元整合教学中起到承上启下的作用，很好地铺设了习作路径。

（二）联结“飞花令”，重视诗词积累

六年级下册第六单元最后一个板块是“古诗词诵读”，这也是小学阶段的最后一项学习内容，应该留给学生更多的美好和快乐。除了诵读，还可以增加游戏，多一些趣味。为此，联系学生喜欢的节目，进行如下单元整合教学设计。

1.课前分小组整理古诗词。

2.观看《中国诗词大会》。

3.联结阅读非连续性文本“飞花令”简介卡。

4.行“飞花令”（输的一方进行诵读表演）。

5.变“飞花令”为“诗词首尾连接”“我爱记诗词”“挑战诗词”“诗词爆米花”等各种游戏。

6.评选“诗词达人”，开展“诗词秀”。

7.制作“我的诗词座右铭”书签（如图2）。

8.互赠书签。

上述案例联结“飞花令”简介卡这一非连续性文本，集古诗词诵读、回顾、积累、理解、展示、运用于一体，使学生终身受益和难忘。

三、聚焦双线轴，促发整合思维

统编教材围绕语文要素和人文主题，以双线并行的形式进行编排，凸显工具性，关注人文性。教材内容与双线目标紧密相连，非常清晰，连接起了整个教材体系。

（一）联结“说明书”，带着语文要素“串习作”

五年级下册第五单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。围绕语文要素，本单元安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文和《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，以及单元习作《形形色色的人》，中间穿插安排了“交流平台”“初试身手”，正常的课时安排是7～8课时。单元整合教学设计如下。

第一课时

1.整体认识单元生字、新词，会写生字、词语。

2.读通、读顺两篇精读课文和习作例文。

3.说说最喜欢哪一个人物，做好批注，并互动交流。

第二课时

1.说说平时都是怎么介绍自己和朋友的。

2.除了人物介绍，还有其他类似的介绍吗？

3.认识药品使用说明书、产品说明书，了解说明书的特点。

4.示范“说明书式”的自我介绍（如图3）。

5.联结课文《人物描写一组》《刷子李》《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，分小组选择其中一个人物，根据范例和文本内容编写“某某某”说明书或“某某某”自传。

6.交流人物说明书，了解文本内容;联结“说明书的使用说明”，通过人物的具体表现，读懂人物的個性品质。

第三课时

1.对比阅读说明书和习作例文，说说不同，发现习作秘妙。

2.对比课文与习作例文，借助“交流平台”了解写人的基本方法。

3.回忆身边的人，并以编“某某某”说明书（自传）的形式列习作提纲。

4.借助习作提纲，选择人物某个特点，通过典型事件“初试身手”。

第四课时

1.对比阅读单元内六个人物的说明书，完成优化（如图4）。

2.完成习作。

第五课时

习作讲评，并开展“最具表现力的人物”评选活动。

以上案例对习作单元进行了整合，没有一课一课地教，而是恰当地联结了药品、产品说明书等非连续性文本作为教学资源。通过课例可以看到：（1）相应的内容学完了，课时数却少了。（2）以“说明书（自传）”这一支架贯穿整个单元教学，简单有效，增加了趣味性。（3）课堂中学生多次接触和使用非连续性文本，学习习作的同时体会了非连续性文本的价值与意义。（4）将非连续性文本转化成习作提纲，汇总写人的基本方法，为学生习作做好铺垫。

（二）联结“旅游简报”，跟着人文主题“云旅游”

课堂中以人文主题为核心，联结非连续性文本，也是学语文、用语文的一种途径。例如，五年级下册第七单元的人文主题是“异域风情”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。正常的课时安排是11～14课时。当下，疫情挡住了人们出行的脚步，为此可以“云旅游”为主题，进行如下单元整合教学设计。

课前准备

1.根据习作《中国的世界文化遗产》，搜集相关资料，并以表格形式进行记录。

2.分小组（关注相同遗产的为一组）进行内容的分类、整理、筛选。

第一课时

“云旅游”第一站：《不可思议的金字塔》

1.欣赏世界各地景点的照片和视频，创设“云旅游”情境。

2.学习文本，基于数字和图片感受金字塔的不可思议。

3.对比阅读《金字塔夕照》，初步体会静态描写和动态描写的表达效果，同时了解两种文本的不同表达特点。

4.补充学习有关北京、伦敦、夏威夷等地的“旅游简报”。

5.联结课前搜集的材料，制作“旅游简报”。