韩瑞 李瑞

摘 要：美术教育是幼儿教育五大领域之一，但在实际教学中，幼儿美术教育却存在很多问题，如环境创设太过单一，课堂教学随意性太大，课堂教学以教师为中心，对幼儿美术作品追求真实成人化显著等，这些问题的存在都在一定程度上，影响着幼儿美术课堂教学效率的提升。因此，作为一名幼儿美术教师，在实际教學中，要注重美术环境的创设，激发幼儿的美术兴趣，丰富教学内容，提高幼儿的审美能力，在重视美术技能指导的同时，更要留给幼儿足够的想象空间，同时将游戏活动融入美术教学中，活跃课堂气氛，以此来提高幼儿美术课堂教学效率，提高幼儿的美术能力。

关键词：幼儿教育 美术教学 艺术领域 环境创设 教学内容 技能指导 游戏活动

美术教学是幼儿艺术领域教育的重要组成部分，作为3-5岁的幼儿，都特别喜欢上美术课，如果你给他们一盒彩笔和一张白纸，他们一定会还你一个精彩的世界。前苏联著名教育家德廖莫夫曾说过：“并非所有的儿童都会写诗和唱歌，然而所有的儿童都会画画。[1]”由此可见，其实每个幼儿都有画画的天赋，只是在后期的教育引导中，由于多方面因素的影响，抹杀了他们对艺术的追求。下面，笔者就结合自身教学实践，具体谈谈幼儿美术课堂教学存在的问题及对策。

1 幼儿美术课堂教学存在的问题

1.1 环境创设太过单一，美术活动乏味无趣

幼儿美术活动的内容其实包罗万象，有绘画、手工制作还有美术作品欣赏等，但在实际教学中，我们的幼儿美术活动除了画还是画，在美术作品欣赏及手工制作方面做得还很欠缺，究其原因就是在美术环境的创设上不够到位，大多幼儿园注重了校园文化氛围的创设，但却都忽视了美术活动角的精心布置。因为在大部分幼儿美术教师眼中，幼儿美术无非就是画画，还能有什么呢？所以每节美术课上，除了一个本子一盒彩笔外，再无其他。在美术活动角的布置上更是单调，作画工具单一，除了一个被称为“美术活动角”的标志外，摆放的东西少之又少。这种情况特别是在农村幼儿园十分普遍，本来幼儿对美术的兴趣是很高的，但每节课上除了画画就是画画，时间长了，在孩子们心里就会形成这样一种认识，即：美术就是画画再无其他，慢慢的，孩子们的美术兴趣也就越来越淡了。

1.2 课堂教学随意性太大，幼儿无从下手

幼儿美术课堂教学中，往往都会这样做：一进教室，就告诉幼儿：“大家想画什么就画什么吧，可以画以前画过的，还可以画自己想要画的，如果实在没有什么画，画画自己也可以呀！”任务布置后，五六分钟过去了，不见有幼儿完成美术作品。这是幼儿美术课堂教学中经常发生的事情，因为在我们大多幼儿美教师看来，幼儿因为年龄较小，其认知能力有限，在美术教学方面真的没有什么可教给幼儿需要学习的，太难，如素描、写生、水彩画，即便告诉幼儿，幼儿也不懂呀。因此，在幼儿美术教学方面，随意性很大，一是不备课，每次上课都是进教室后才告诉幼儿这节课要干什么，想到什么就是什么，幼儿毫无准备，也不知道自己要干什么。如有的教师本来要打算教幼儿学剪纸，但进教室后才发现大家都没有准备剪纸必备的工具和材料，如剪刀、彩纸等，但为了完成教学任务，随便做示范给幼儿看，一节课下来，幼儿全部看了老师的表演什么也没有学到。二是对幼儿美术任务的完成情况不检查。我们都知道，3-5岁的幼儿都想在老师面前表现表现自己，让老师夸夸几句，但实际教学中，我们对幼儿布置了美术活动任务后，由于课堂教学时间有限，下课后便匆匆离去，等下一次美术活动课上，又忘了前一节布置了什么任务，当有幼儿拿着自己的作品到老师面前时，为了完成新的教学任任，我们总是不屑一顾，这样做就严重挫伤了幼儿的美术学习积极性，他们的学习兴趣也就随之消失不见了。

1.3 以教师为中心，限制了幼儿的想象力

实际教学中，大部分幼儿美术教师在课堂教学中，都采用“填鸭式”、“灌注式”的方式进行美术教学，比如绘画时，教师画什么就让幼儿画什么;手工制作时，教师做什么幼儿跟着就做什么。教师一步一步引导，幼儿跟着一步一步模仿，这种以教师为中心的教学方式，限制了幼儿的想象力和创造力，使幼儿完成的美术作品千篇一律，毫无新意。教师一边在要求幼儿创新的同时，但又限制创新，使得幼儿的美术能力始终跟教师的引导发展，得不倒任何提升。如笔者在一次幼儿美术公开课活动中就亲眼看到，主讲教师的教学目标是让幼儿制作各种各样的纸花，在给幼儿们下发了制作工具和材料后，首先把课前做好一束纸花呈现在了幼儿面前，这束花是由红、黄、蓝、绿、紫五种颜色的彩纸做成的，而发给幼儿的纸少说也有十多种颜色，在展示了教师的作品后，手把手帮助幼儿们开始制作，但最终幼儿们做出来的纸花都是这五种颜色。因为前提是幼儿们都看到了老师展示给他们的作品，所以在制作的过程中，幼儿们都会学着老师的样子，认为只有用这五种颜色的纸做出来的作品才是最完美的。又如，在教学幼儿画各种各样的小动物时，如果教师在黑板上演示小鸟的画法，那幼儿画出来的肯定都是小鸟，并且小鸟还都跟老师画的一模一样。其实幼儿就是这样，他们本来就爱模仿老师，如果在进行美术活动之前，我们再运用模式化的方式进行教学的话，那幼儿完成的作品一定会毫无新意的。

1.4 追求真实，成人化要求过于明显

幼儿的美术作品天马行空，画什么就像什么，就如著名画家梵高一样，这样才有利于幼儿思维能力的发展。但在实际教学中，我们对幼儿美术作品的要求太高，过分追求所画内容的真实性，即画什么就得像什么，否则就不是美术作品。还总是以教师自己的作品作为评价幼儿作品的模版，接近教师作品的即为好作品，与教师作品差距较大的，教师总会在幼儿“不成型”的作品基础上，参照自己的作品进行美化再加工，直到”看起来差不多了“为止。慢慢的，幼儿的美术作品虽已成为教师心中理想的作品了，但却已不再是那个天真烂漫的孩子的作品了。其实，作为幼儿，他们所想的与我们成人差之千里，可能用彩笔只画了一条线，在我们看来那就是乱画，但在幼儿眼里，可能就是一棵树，一条蛇或一棵草。我们总是站在自己的角度去引导幼儿完成美术作品，用自己的标准去评价幼儿的美术作品，但往往越是这样，越磨灭了幼儿的创造力和想象力。

2 幼儿美术课堂教学应对策略

2.1 注重幼儿美术环境的创设，激发幼儿的美术兴趣。美术环境的创设，对激发幼儿的美术兴趣至关重要。因此，作为教师要在幼儿园美术环境的创设方面多下功夫。要让幼儿始终置身于一个充满美术氛围的环境当中，从入园到进教室，随时随地都能欣赏到有趣的美术作品，通过环境的熏陶，培养幼儿的美术兴趣。如在幼儿园操场的围墙上，画一些有趣的动物，在教室里创建美术角，把幼儿日常美术活动当中的作品全部收集起来，分个区域整整齐齐进行摆放，如手工作品摆放在一起，绘画作品摆放在一起等，同时利用闲余时间，让幼儿在家里搜集一些废旧电池、报纸、瓦楞纸、蛋盘等，与幼儿一起做一些玩具等，也可以在教室墙壁上悬挂一些名人名画等。同时，引导家长，为幼儿精心布置自己的小书房，抽空陪幼儿一起完成一些绘画作品，或者与幼儿一起做一些简单的工艺品等。这样，当幼儿每看到自己的作品后，就会获得成就感，慢慢的美术兴趣也就更强浓厚了。我们常说，兴趣是最好的老师，当幼儿对美术学习产生的浓厚的兴趣，就会主动积极地投身到美术作品的制作当中，这样其美术能力也就能够得到较大提升。

2.2 丰富幼儿美术课堂教学内容，提高幼儿的动手操作能力。幼儿美术活动形式多种种多样，因此，在美术课堂教学中，教师要灵活运用多种教学手段，丰富课堂教学内容。首先，要把手工制作、美术作品欣赏及绘画等美术教学内容全部融入到幼儿美术课堂教学中。美术不仅仅指绘画，还包括手工制作及美术欣赏等内容，作为幼儿教师，不要认为幼儿年龄较小，所以就在美术课堂教学中，主要以绘画为主，除了做好绘画指导外，还要做好手工制作及美术作品欣赏等。如笔者在教学大班幼儿美术时，给孩子们上了一节叠纸船的手工制作课，过去的孩子其实都会叠纸船，但现在的孩子好多都上小学了还不会叠，笔者先让孩子位拿出自己最喜欢的彩纸，然后先让孩子们观看视频里的制作步骤，其实在观看视频的时候，有些心灵手巧的孩子就已经学会叠纸船了。看完视频后，笔者又给孩子位示范了一遍，接着让已经学会的给不会的教，整节课孩子玩得不亦乐乎。其次，巧妙运用多媒体技术，丰富幼儿美术课堂教学容量。说实在的，要给幼儿们上好一节美术课，确实不容易，因为幼儿的认知能力毕竟有限，他们不像小学生那样，一说就会，一点就懂，因此，在美术教学活动中，巧妙运用集声音、动画、文字、视频等多位一体的多媒体，不仅可以吸引幼儿的课堂注意力，还能提高课堂教学效率。如笔者在教学幼儿画简笔画时，先出示了一段视频，视频中的微课教师展示了常见的动植物的简笔画画法后，孩子们的兴趣一下子被激发起来了，都赶紧在本子上跟着画了起来。最后，要引导幼儿多动手操作。说得好不好做得好，在幼儿美术教学活动中，要引导幼儿多动手，这样可以提高幼儿的创新能力。如笔者在给中班幼儿教学泥塑时，课前为孩子们下发了橡皮泥，在布置了任务主题后，孩子就都开始制作了，有的孩子捏的小人儿栩栩如生，有的孩子捏的小动物活灵活现，还有的孩子捏的花草生机勃勃。

2.3 重视幼儿美术技能指导，留给幼儿足够的想象空间。作为幼儿美术教师，在展示美术作品，介绍作品内容的同时，还应该注重美术技能指导，同样的主题或内容，可以通过多种不同的形式表现出来。如以《我的妈妈》为主题，可以指导幼儿通过绘画的形式，把自己心目中的妈妈画出来，也可以通过手工制作，用橡皮泥做出来。因此，在对幼儿进行美术作品创作的技能指导时，一是要把握好示范的度，不能因为自己过度的展示而限制了幼儿的思维发展。实际教学中，我们的老师总喜欢在学生创作之前把自己的作品先展示给幼儿，或者把已经完成的学生作品展示给幼儿，教师过度的展示，会让幼儿觉得，作品就应该这样创作，然后全班学生都以展示作品为参照，最后创作的作品千篇一律，毫无新意。如笔者给大班幼儿教学《五彩的海底世界》时，先给幼儿们准备各种各样的材料，如卡纸，水彩，彩笔，橡皮泥等，然后让孩子们根据自己的爱好挑选材料，然后把自己心中的海底世界通过绘画，手工制作，泥塑等多种形式展现出来。二是要充分调动学生的创作兴趣，留给幼儿足够的想象空间。在幼儿美术教学中，兴趣十分重要。只有幼儿对创作有农厚的兴趣，才能做出好的美术作品来。因此，笔者在每节美术课前，总会想方设法激发孩子们的学习兴趣。如在给中班幼儿教学剪纸时，先通过多媒体让孩子欣赏了生活当中各种精美的剪纸图案，然后给孩子们讲了一些关于剪纸方面的知识，孩子们在看完视频中的剪纸图案以后，兴趣一下子被激发起来了。三是要明确创作的目的，即这节课我们究竟要做什么，不能由着自己的性子随便给幼儿布置美术任务。3-5岁的幼儿，由于年龄较小，课堂上不能像对待小学生那样，毫无目的给他们布置美术任务。实际教学中，部分幼儿教师认为幼儿美术没有什么可教的，所以课堂上很随意，一进教室让幼儿想干什么就干什么，结果一堂课下来，大多孩子没有任何作品。因此，在实际教学中，每节课我们必须精心备课，最起码要给幼儿一个具体的范围，比如绘画，画什么，怎样画;手工制作，做什么，怎样做等。孩子有了具体的目标后，才能做出更好的美术作品来。

2.4 将游戏活动融入幼儿美术教学中，活跃美术课堂气氛。爱玩是孩子的天性，特别是对于3-5岁的幼儿，他们不可能像小学学生那样安安静静地坐在位子上听老师讲，或认认真真的做。因此，在幼儿美术课堂教学中，将有趣的游戏融入到课堂教学活动中，既可活跃课堂气氛，还可以帮助幼儿获得更多的美术知识。如笔者在组织小班幼儿认识色彩时，就组织了这样的游戏活动，笔者先让每个幼儿拿出自己的彩笔，然后又拿出一幅大大的没有涂色的画，然后拿到每个幼儿跟前，让他们为图画涂上相应的颜色。在涂色的过程中，有的孩子涂错了颜色，此时同桌发现后就会帮助他及时改正，这样既让幼儿们认识了各种不同的色彩，还为课堂活动增添了不少乐趣。

2.5 科学合理评价，培养幼儿的美术兴趣[2]。幼儿期是培养孩子美术学习兴趣的关键阶段，因此，在对幼儿的美术作品进行评价时，一方面应该以鼓励和表扬为主，切不可打击幼儿的美术学习积极性。如在一次美术教学中，有位大班的幼儿让画自己喜欢的花时，他却画的是一棵大树，笔者问他为什么要画大树呢？他说因为现在是冬天，没有什么花，等明年春天时，大树也会开花呀，多么富有深意的回答。另一方面，在评价用语上应该注意语言要富有童趣，对幼儿作品内容的点评应富有艺术性。3-5的幼儿年龄较小，如果我们总是站在自己的角度去评价孩子们的作品，说一些过于专业的评语孩子们什么也聽不懂，因此，在语言的运用上，要切近幼儿的特点，如“你画的真好看！给老师说说你的怎么想的呢？”等等，同时，对幼儿创作的美术作品内容评价时，色彩的运用，线条的描绘等方面不论是态度还是标准，都要体现幼儿的兴趣。

总之，作为一名幼儿美术教师，在实际教学中，要以幼儿为主体，鼓励幼儿发挥想象力，大胆构思，激发幼儿的美术兴趣，提高幼儿的美术综合能力。

参考文献：

[1] 陈尧. 幼儿美术教育中存在的问题及应对策略——基于“自然发展”理念视角的探析[J]. 早期教育（美术教育）， 2019（11）.

[2] 卢丽. 浅谈幼儿美术兴趣的培养[J]. 中国校外教育：中旬， 2015.