杨志万

摘 要：在互联网高速发展的背景下，人们对教育行业的重视程度越来越高，近些年来互联网技术越来越成熟，课堂质量大大提升，对学生的历史学习起到了很大的促进作用。教师需要积极运用互联网技术，丰富课堂教学内容，拓展历史课堂的知识内容，创新课堂教学形式，不断提升学生的历史核心素养。为了进一步提升高中历史教学的有效性，本文即针对“互联网+”背景下如何提升高中历史教学有效性进行探索和实践。

关键词：“互联网+” 高中历史 有效性

高中历史是素质教育的重要组成部分，基于真实的历史背景，传授给学生历史知识，让学生感受历史人物的魅力和历史事件所传递的内含价值。高中历史涉及范围比较广泛，内涵丰富，涵盖的内容较多，而且相较于初中历史教学来说，高中历史知识更加深入，需要大量的历史文献和史实材料作为支撑。教师需要运用互联网技术，拓展学生的视野，带领学生深入分析高中历史课程知识，探索历史知识的奥秘，培养学生的时空观念、家国情怀和历史核心素养。

1 “互联网+”时代对高中历史教学的冲击

互联网技术的普及应用使我们的生活发生了巨大的变化，越来越多的信息资源融入到我们的生活中，使人们的精神生活更加丰富。互联网技术的应用使高中历史教学的内容更加生动形象，活跃了高中历史课堂的氛围，激发了学生的学习兴趣，证明了互联网技术的教育价值。而且，互联网技术还进一步丰富了高中历史的教学手段，让学生能够在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，转变传统高中历史教学模式，满足学生的学习需求。

互联网技术改变了以往的教学环境，让学生既能够在课堂上听教师讲述接收知识，还能够通过观看网络教学视频自主学习历史知识。互联网技术的融合既节省了教师的教学时间，也节省了学生的学习时间，提升了学生的学习效率。而且在“互联网+”背景下，教师和学生的关系更进一步，教师能够通过网络交流平台和学生实现跨越时空的交流，并针对性的引导学生提升历史学习能力。

如今教师的教学方法和教学内容不再受到传统教学模式的限制。教师可以通过互联网技术获取教学素材，教学内容不再局限于教材，丰富了课堂教学内容，拓展了学生的视野。

但同时，“互联网+”时代的到来也对教师的教学能力提出了更高的要求。如今高中历史教师不仅需要具备良好的教学能力，还需要拥有强大的自主学习能力和教学反思能力，以及一定的信息素养，能够熟练运用各种互联网技术，搭建网络教学平台。除此之外，教师还需要不断提升自己的知识素养，提升自己的信息筛选和整合能力，丰富自己的知识储备，才能够进一步提升高中历史课堂教学质量。

针对学生而言，“互联网+”时代的到来使师生关系更加融洽，学生在课堂上更加踊跃积极，敢于提出问题和回答问题。同时，多媒体教学设备和互联网技术结合呈现出的生动形象的历史知识也让学生的学习难度大大降低。但同时，“互联网+”时代也对学生的历史观念造成了一定的影响，网络上不乏一些歪曲历史真实的谣言，导致学生的历史观念受到影响。

总而言之，“互联网+”时代对高中历史课堂教学既有正向积极的影响，也有一定的负面消极影响，教师需要结合互联网技术的优势作用，探索提升高中历史课堂有效性的实践方法，提升课堂教学质量。

2 通过互联网技术搭建教学平台

在“互联网+”背景下，想要提升高中历史课堂的有效性，教师需要充分运用互联网技术强大的时效性特点，顺应时代发展建立互联网教学平台，进一步提升学生的课堂学习效率。搭建网络教学平台能够在“互联网+”背景下进一步推动教育事业的改革，教师除了要在日常的教学中引进互联网技术之外，还需要为学生提供良好的网络学习环境，除此之外，教师还应该在互联网技术的帮助下，消除师生之间的沟通障碍，构建民主化师生关系[1]。

在搭建网络教学平台时，教师应该注意以下几点：第一，教师需要保证网络教学资源的穩定性、科学性、统一性和趣味性，让学生能够感受到网络教学平台的有效性，提升学生学习质量。教师可以在教学平台中构建不同的模块，比如历史典故、历史人物、历史的不同阶段等等，让学生能够在教学平台中快速检索自己想要的内容，提升学生的学习效率。第二，教师需要保证网络的接入速度高速稳定。教学平台的建立是为了让学生和教师在查阅资料的时候更加方便快捷，提升教学效率。同时，教学平台的建立还能够为师生提供一个良好的沟通平台，相较于现实课堂中的紧张，学生更喜欢在虚拟世界中表达自己。而且网络教学平台打破了时空的限制，教师能够随时地对学生进行指导，学生也能够通过教学平台学习知识，提升自己的教学能力。第三，教师需要在网络教学中有效管理教学资源，比如网络图书馆、公开课等。教师可以将学校内外的多元化网络教学资源进行整合，并设计一些针对性的功能性软件，例如历史小练习、预习复习等，方便学生学习的同时提升教师管理工作效果。

搭建网络教学平台能够摆脱传统教学的局限性，发挥互联网技术的优势，顺应“互联网+”背景特点，进一步提升学生的历史核心素养。

3 增加历史史料培养学生历史思维

高中历史教学的目标已经不再局限于让学生简单了解历史事件和历史人物，而是想要通过系统性的历史知识学习，让学生能够对历史事件发生的原因、经过和结果进行进一步探索，让学生了解到历史事件的全貌。通过增加历史史料能够促进学生历史思维的提升，让学生在探索历史真相的过程中提升对历史知识整合、归纳和总结的能力，从而使学生能够充分认识到历史的发展规律。教师能够在网络教学平台上运用互联网技术寻找更多历史教材以外的知识，拓展学生的视野，让学生能够在教材内容的基础上，对历史的史实有更加深入和完整的认知。教材始终是历史教学的根本，教师需要围绕教材开展教学活动，而这也是高中历史课程标准所要求的，但是教师不能被教材所束缚，教师需要突破桎梏，增加历史史料培养学生的历史思维。

例如在讲解“南昌起义”的知识时，教材中的知识内容是围绕南昌起义的开始、经过和结果讲述的，学生在学习这部分知识内容的时候只能够了解到“南昌起义”这个事件，对这个事件背后发生的历史背景和政治、文化因素等毫无了解[2]。如果教师只是围绕教材进行教学，那么就会导致学生的历史思维受到限制。教师需要在网络教学平台上，运用网络技术寻找有关“南昌起义”背后的政治、经济、文化等影响因素和内容人，讨论当时中国所处的状况，让学生对“南昌起义”有更加全面的了解。在这之后教师还可以进行拓展，在“南昌起义”之后又发生了“广州起义”和“秋收起义”等，虽然南昌起义失败了，但是这次起义代表着共产党人武装反抗国民党反动统治的第一枪，如果单纯讲解“南昌起义”的相关知识，学生可能并不会了理解“南昌起义”代表着什么，而通过拓展知识，学生就能够理解“南昌起义”这一历史事件的重要意义。经过这次拓展性教学，学生的历史思维也得到了有效培养，思考历史知识的时候学生不会再单方面进行理解，而是会综合事件的背景以及各方面因素来进行理解，帮助学生更好的总结历史规律，完善历史知识体系。

4 通过互联网技术加强师生之间的互动性

在高中历史教学的过程中，教师应该积极运用互联网技术加强师生之间的互动性，提升学生的学习效果，激发学生的历史学习兴趣。通过互联网技术，教师能够制作更加更加丰富生动的历史教学课件，帮助学生集中自己的注意力，使其能够更好的跟着教师的思路进行学习，提升学生的学习质量。同时，教师还可以借助多媒体教学设备和网络技术强大交互性，站在学生的角度设计互动式教学方法，培养良好的师生关系，针对性的提升学生的历史学习能力[3]。

“互联网+”时代的到来为教师和学生创造了更加丰富多元化的互动平台，使双方的沟通交流更加频繁。教师能够通过创建历史学科微信交流群，在群里发布学生作业和相关历史知识点的学习内容，并在微信群里和学生进行交流，了解学生学习上的困难，给予一定的指导和帮助。同时，教师还可以设计一个特别网站，学生在上面输入自己的专属帐号和密码，然后教师通过网站进行针对性的指导和帮助。除此之外，教师还能够通过互联网技术加强和学生家长之间的联系，通过学生家长了解学生的实际学习情况，加深对学生的了解。

高中生的心理压力较大，处于人生关键阶段的他们面临着巨大的升学压力，在高考的重压之下，很多学生的心理非常脆弱。针对这种情况，教师可以和学生进行一对一的交流，并指导他们解决学习上遇到的困难，缓解学生的心理压力，帮助他们以积极向上的学习态度学习高中历史知识。

5 增强学生时空观念建立时间轴

高中历史知识繁杂，理论知识较多，不仅需要学生大量记忆和背诵，还需要学生拥有良好的时间观念。因为高中历史知识都是发生在不同历史阶段的事件，虽然新教材的编排尽量在时间上保持了系统性，但是仍然会导致学生记忆混乱。历史时空观念培养是高中历史教学的重点内容，也是学生历史核心素养的重要组成，指的是历史事物在特定的时间和空间之间产生的联系，能够在学生的思维中形成一个较为完整地顺序。培养学生的历史时空观念非常重要，能够大大提升学生的历史成绩，强化学生的历史学习能力，促进学生养成良好的历史思维。想要提升高中历史教学的有效性，教师就需要运用互联网技术，增强学生的时空观念，帮助学生建立时间轴。

教师可以通过多种多样的方式建立时间轴，每当学生学习相应的历史知识之后，就可以将对应的历史知识放到时间轴中，帮助学生构建完整的历史知识框架。教师可以通过互联网技术搭建的教学平台建立时间轴，不断在时间轴中填充历史内容，并将时间轴分享给学生，使学生在课余时间也能够参照时间轴进行复习和历史题的练习，在熟悉时间轴内容的过程红棕形成强大的时空观念。例如在学习五四运动的知识时，教师就可以通过这一方法来提升学生的时空观念[4]。五四运动的发生是我国新民主主义革命的开端，但是引发五四运动的历史背景是因为清政府在巴黎和会上的会谈失败，从而导致中国处于内忧外患的局面。政府的腐败、国家的贫弱、世界列强的虎视眈眈都是推动五四运动发生的条件，教师在教学这部分内容时就可以通过网络教学平台将这些内容填充到五四運动的时间轴中，使学生能够在学习和记忆知识时联系这些客观背景知识，对历史事件产生更加全面的思考和了解，增强学生的时空观念。

6 通过史料证明培养学生家国情怀

在高中历史教学中，通过史料证明能够让学生对真实历史有更加深入的了解。史料证明就是对历史资料的佐证，运用真实的历史进行证明，教师可以将史料划分成不同类型，从按照不同形式、不同时期进行划分，而其中的一些照片资料以及文字资料都可以作为佐证材料来证明历史观点。在互联网技术的帮助下，教师能够进一步丰富课堂历史资料的内容，增强学生对史料真假的判断能力，提升学生的历史判断能力。教师可以通过互联网技术传授学生寻找搜集史料的途径以及方法，让学生能够通过自己寻找到史料和教师提供的史料，提取其中的有效信息来重构历史事件，并形成自己独特的认知。教师可以在其中融入家国情怀，让学生感受到各个朝代的荣辱兴衰，培养学生坚持不懈不屈不挠的反抗斗争精神。例如在学习汉朝至元朝的政治制度演变相关知识时，教师就可以利用其中的史料来培养学生的家国情怀。这部分内容中有很多名将为了收复失地而进行的民族抗争，比如岳飞、文天祥等等，这些人物所蕴含的宁死不屈的精神流传至今，这种精神是烙印在中华民族骨子里的精神。教师可以在和学生探究历史知识点过程中，培养学生的家国情怀和社会责任感，培养学生的人文素养。

7 结束语

综上所述，在“互联网+”背景下，高中历史教学发生了巨大的改变，作为教师需要紧跟时代发展的潮流，积极运用互联网技术搭建网络教学平台，提升高中历史教学的有效性。学生也应该积极配合教师的教学方式，并在教师的引导下提升自己的历史核心素养，建立时间轴、积极和教师进行沟通交流，强化自己的历史学习能力。

参考文献：

[1] 余平兴.“互联网+”背景下历史教学的有效性[J]. 新校园（学习）， 2018， 000（002）：68.

[2] 杨金莲. 新课程背景下高中历史课堂教学有效性的提高途径探索[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2017（10）：1.

[3] 喻利文.“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略[J]. 教育信息化论坛， 2019， 3（3）：1.

[4] 王良山. 提高高中历史课堂教学有效性的几点探索[J]. 读写算， 2018.