马旭光

摘 要：本文主要是从当前中国外语教育研究实证角度出发，并且对于学以致用内涵进行重新的解读，提出了在未来较长的日子里，我国应当如何在开展大学教学时树立正确的目标。随后提出阶段性的任务和目标，希望能够为日后教学带来良好的效果。

关键词：大学教学 阶段性目标 学以致用 教学效果

1 引言

大学英语教育目标的定位以及日后是否实现，直接影响到大学英语教学的质量。除此之外，也能够对于提高学生的自主学习能力，保证学生具备较高的文化素养产生影响。我们在设定教学目标时，应当将学以致用作为基本的思想，从学生的发展需求出发，确保制定的目标与学生的需求相吻合。

2 大学英语教学目标综述

在大学英语课程标准中明确地提出，大学英语教学最主要的目标就是提高与培养学生所具备的英语综合能力，特别是培养学生的听、说、读、写四方面能力，确保学生在日后的社会交往、工作、学习过程中，能够根据自己所掌握的英语知识进行各项交流。针对当前大学英语课程中所提到的相关规定，一些学生发现，我国大学英语教学对其概念十分模糊，在课程目标定位的可操作性和具体性方面存在极大的不足之处。除此之外，一些学者曾经表明，大学英语教学就好比一壶难以煮开的温水，因此是极其令人失望的。这一学者也将我国当前英语教学情况与亚洲其他国家的大学英语教学情况进行了对比，随后发现，我国当前大学英语教学难以提高教学效益和质量的基本原因，就是在于针对教学目标进行定位时出現问题。所以本文将从学以致用角度出发，探讨如何能够更好地实现与定位我国英语大学英语教学目标，也希望本文的讨论，为后期教学提供参考。

3 “学以致用”内涵解析

学习的根本目的在于将其应用到实际生活中，将大学英语教师的话语剥茧抽丝，最先展现出来的便是对语言和语言使用的兴趣。要想学好一门语言，需要热爱这门语言，也就是说，首先要有“学”和“用”的自我意愿。如果失去了学习的主动性，也就没有了“用”的可能性，更不能达到“用”的最终目的。对于学习语言的学生而言，并不存在学习的先后顺序，也并不总是由易到难，只要有了“用”的需求，便会很容易学会，并且永远不会忘记，因此，教师需要引导学生有了“用”的兴趣和需求，才能更好的帮助学生提升“用”的能力。

为了夯实英语语言能力的工地，必须通过大量的练习和反复即以获取对语言知识掌握的准确性、流畅性，这也是“学以致用”的根基所在。但是如果没有了“应用”，那么即便背了很多单词、背了很多语法，也并没有真正的学到很多东西。可见“用”在学习过程中发挥的作用是巨大的，是不容忽视的。但是我们不得不承认我们的语言学习环境是十分有限的，为了给学生提供更多的实践机会，教师们需要想办法为学生人为的创造更多的英语学习机会和环境，以便推动英语学习进程。总之，大学英语越来越注重考查学生对语言的“活用”，这是一种在真实语境中的应用。

大学英语将“学以致用”作为英语教学目标。通过对“学以致用”含义的解析，可以得出该目标可以帮助教师实现理想的教学效果。首要的目的就是调动学生的学习热情和积极性，要学生自觉地学习语言。只有内部因素和外部因素同时发挥作用的时候，并辅之有效的方法，才能有效激发学生的学习动机。同时，大学英语教学还不能忽视对学生听说读写译的培养，要将这几个能力结合起来培养，不能相互分割。在学生语言学习的综合能力得到大幅度提升之后，教师还应当在此基础上加强对学生运用能力培养，培养学生对语言行为与技能的把握，有效的进行信息与文化的交流。

4 大学英语教学目标情况以及出现情况的原因

4.1 大学英语教学目标情况

首先缺乏准确的定位教学目标直接决定了教学模式和教学内容的发展情况，而在当前我国教育中，受到传统教学理念的深远影响，大部分大学教师以应试教育为主，在确定大学教育目标时，就将整体目标确定在了如何能够提高学生的学习成绩，教学时也采用生搬硬套的习题训练方式，难以设计一些深层次的教学内容，也未能对于学生的口语进行训练，这样难以确保学生日后得到长远的发展。并且这一做法无疑忽视了学生在英语学习方面全方位的发展和综合水平的提高，降低了学生学习英语的积极性。而且无论是翻译阅读，还是社交工作，都难以使其需要得以满足，同时英语教学方面难以应对全球化所提出的相关挑战。目前来看我国正面对着全球化所带来的相关挑战，全球化的挑战包含了文化、科技、军事等多个方面，为了更好地迎接挑战、接受挑战，并且在这一竞争中逐渐占据稳定的地位，所以提高学生的英语知识水平成为一项必要的举措。在当前大学英语教学过程中，如果未能对英语教学产生深刻的认知，也难以保证其达到应有的高度。故需要从根本上转变英语教师的教学理念，深入贯彻素质教学和实用性教学的教学方式，确立精准教学目标，引导学生全面提高英语能力。

4.2 大学英语教学目标设定出现问题的主要原因

一是受到应试教育、考试机制所带来的影响。大学英语教学并不是直接凌驾于基本教育之上的，它作为教育系统当中表的组成部分，基础教育更是大学教育的基本的前提，对于大学教育后期顺利推进有着不可忽视的作用。在开展英语教学过程中，更是如此。与其他各个学科相比，英语教学作为一门外来语言，想要培养学生的专业素养和个人能力，需要长时间的训练和积累。针对应试教育改革内容，可以从综合能力、综合素质、综合成绩三个方面出发，将三者相互结合，能够在一定程度上使得应试教育所带来的影响被不断的削弱。但是目前来看，应试教育所展露出的问题受到人们的高度关注，大多数教师只关注了综合成绩，而对综合能力和综合素质的培养给予极少的关注。无论是反对方还是支持方，都在进行着唇枪舌战。如果取消应试教育，会带来一定的积极影响，同时也会使其所具备的消极影响不断地弥散开来。所以如何能够调整应试教育、使学生快乐、主动学习成为教育的一大难题。

二是长期以后，我国对于通用英语教育进行定位时存在模糊性，课程目标作为课程教学一项基础的组成部分，教学内容、教学手段、教学模式都是为教学目标提供服务的。目前来看，我国大学英语所制定的目标主要是以通用英语教学为主，在实际应用过程中，通用英语只是适用于一些初级阶段。大学教育最主要的目的并不是培养一些初级英语人才，而是培养一些高素质的专业人才。所以在设定大学英语教学目标过程中，不能将其停留在初级目标上，而是需要针对人才发展需要制定合理的计划。这就要求高校有针对性的引入更多高质量的教师，组建优良教师团队。

5 大学英语教学目标实现情况

通过上述笔者所提到的内容可以了解到，高校英语教学过程中，教师应当深入的理解学以致用所具备的内涵，并且在不同层面上更好地落实在这一工作。在这时我们也需要清楚地了解到，大学英语教学目标实现作为一个系统化的工程，不能单一依靠大学英语教学改革去创造奇迹，而是需要对于学生的技术、能力进行高度的重视。所以为了更好地实现大学英语教学目标，需要从基础教育着手。

5.1 提出英语教学阶段性目标

在培养人才过程中，我们最主要的目标就是为了更好地满足社会与国家发展所提出的各项需求，并且促进个体顺利发展。这就说明我们需要对于个体发展表现出的阶段性特征进行考虑，并且将国家培养人才目标进行阶段化与具体化。对于国内外语教学进行研究后，我们也提出了以下几个阶段性培养培养：

一是学习启蒙，在英语学习过程中，应当激发学生对英语学习的兴趣，小学阶段作为一个启蒙阶段，能够有效地培养学生对英语学习的兴趣，同时也能通过有效的方式，激发学生对于各个文化现象所产生的好奇心。因为基础阶段学习母语任务十分的重要，所以英语教学最基本的任务不应当将加重学生学习负担作为基本的原则，而是需要将更多优质的资源整合其中，提高学生对于英语学习所具备的感知力，并且使学生具备极强的模仿能力，将故事作为导向，鼓励学生主动的张开嘴与他人进行对话，学会对故事情节进行复述，从语言技能等多个方面出发，保证学生具备良好的讲述英语故事的能力。

二是学以知里。英语学习应当保证学生具备扎实的基本功，并且做好一招一式，这样才能保证后期得以完美的呈现。初级階段作为学生学习的过渡期，学生的认知能力和记忆能力都能有所提高，这时也需要将基本的语法和语言规则训练加入其中，在理解故事过程中，应当将句型训练作为基本导向，提高学生对于基本口语、基本文字的理解能力，并且利用多样化的文化现象，帮助学生掌握英语学习规则。这一阶段所树立的英语教学目标，应当是帮助学生掌握基本的口语表达能力，并且在适当的情况下利用英语与他人进行交流。

三是学以明智。英语学习不仅能够要求学生掌握与他人相互交流的技能，同时也需要掌握语言的运用以及交流方式，使学生产生跨文化意识，掌握先进的理念、文化、技术。高中与大学阶段所设定的教学目标，应当将开阔学生的思维以及提高学生的表达能力作为重点，确保语言具备精准度，同时也能关注到学生对于语言所具备的理解能力，鼓励学生能够独立的思考问题，并且提高学生的表达能力。

四是学以专攻。英语教育最主要的目标就是为国家发展提供大量的人才。目前来看，我国在新时期到来以后，需要培养更多的国际化人才，并且该人才日后就职的内容以国际谈判、对外交往、国际合作为主。比如大学三四年级以及研究生阶段，在学生英语学习过程中，应当结合自己的专业内容，将重点放在探究专业知识方面，并且做好创新与拓展。大学英语教育开始进入到一个高级阶段，应当强调英语学习所具备的专业化拓展作用，将英语作为基本的工具，保证深化专业知识，获取专业知识，尝试专业知识，巩固专业知识等。到了研究生阶段以后，英语不仅作为专业发展的手段与工具，更是学术拓展、学术交流的必要资源与载体。为了更好地实现国际化人才培养目标，我们应当明确科学规划的必要性，在这时教师应当主动制定教学各个阶段性的目标，将多元化内涵融入到多个英语教学之外。

小学阶段应当以启蒙为主，中学阶段应当使学生学会学以致用，大学和高中阶段使学生可以学以明智，而到了研究生阶段，则确保学以专攻。只要更好地落实各个阶段工作，才能为我国培养更多的高素质人才。

5.2 确保大学英语教学目标与英语教学阶段性目标相互结合

英语教学阶段性目标在出现以后，能够为各个阶段开展英语教学布置了相应的任务，但是要澄清一个这样的真理和事实，也就是外语学习不能采用一蹴而就的态度，外语学习应当从学习者个体发展情况来看，只有按部就班的落实与完成阶段性的目标，做好各个阶段的衔接工作，才能更好地利用和整合教学资源，确保教学目标获得最优化和最大化，更好地培养外语人才。目前来看，我国英语教学主要是集中于基础教育，我国在开展英语教学过程中，小学作为基础教育阶段，更是学生打下扎实基础的关键时期。此时的教育内容一直延续到高等教育本科或者直接到学生研究生结束以后，大学英语教学作为英语教学一个高级阶段，想要实现这一教学目标，必须尊重客观事实。如果我国在外语教育规划以及设定阶段性目标时未能做好良好的衔接工作，那么最终必然会导致大学英语教学改革面对相应的阻碍。比如学生英语基础存在参差不齐的情况，教材选择缺乏合理性等。所以我们应当主动地呼吁政策制定人员对于中国的英语教学情况进行了解，制定可靠的阶段性目标，确保每个阶段英语教学能够有方向可寻、有本可依。除此之外，我们也需要更好的了解到基础阶段和大学阶段在设定英语教学目标时所存在的差异，尊重两者的发展规律，避免出现拔苗助长、急功近利的情况，也不能浪费资源、妄自菲薄。同时也需要指出，无论进行到哪个阶段，学习最主要的目标就是完善和培养人的专业素质，每个阶段都有其强调和关注的内容，此时不要忽视其他内容在教学过程中所占据的地位。因为每个学生存在个体差异，所以在实现阶段性目标过程中，应当做好补偿性和超越性工作。

总之，大学阶段对学生的培养应当与社会发展相适应，因此大学教育具有一定的阶段性。尤其是对于英语教学而言，初级阶段作为启蒙阶段，主要用途在于激发学生学习英语的兴趣;中级阶段的教育是培养学生能力的阶段，比如加强学生对语法学习的掌握，通过这样的方式有效提高学生对语言文字的理解和口语表达能力的提高。与此同时，教师还应当注重对学生学习思维的培养，启发学生独立思考，培养学生的创新文化意识。大学生英语教学的最终目的在于为国家战略发展提供保障，对此需要教师将学生的语言学习与专业相结合，提高学生的专业技能。同时，还应当为学生提供良好的学习氛围和环境。大学英语教学，要求教师明确每一阶段的教学任务，在每一阶段设定不同的教学目标，在帮助学生扎实掌握英语语言知识的同时，提高学生的应用能力，保证学生的外语水平达到基本一致的水平。教师还应当考虑学生的差异，注意因材施教，制定明确的阶段性目标，让学生循序渐进的开展英语学习，不断获得进步，从而取得英语学习的目的。

6 结束语

综上所述，教学目标作为教学环节设计一项必要的环节，更是保证更好实施教学内容的前提。目前来看，学以致用作为我国高校英语教学的一个长期目标，我们需要更好地发挥其所具备的导向作用，并且根据其所具备的内涵，为我国各阶段开展英语教学提供必要的理论依据。

参考文献：

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[3] 周燕，张洁.学以致用：再谈大学英语教学目标的定位与实现[J].外语与外语教学，2014（01）：22-26+35.