摘 要：高职院校的教育核心理念是培养专业的技能型人才，其目的是为社会提供不同行业的专业化服务，从而达到建设社会发展的重要目标。而当前工匠精神作为技术型人才的最高代名词，是高职院校人才培养过程中的重要发展方向。结合新常态的研究与分析，本文通过概述新常态内容，介绍高职工匠精神耦合双创人才培养的作用，探究人才培养过程中的问题与困难并提出对应的优化措施，从而找出新常态下高职工匠精神耦合双创人才培养路径，为社会提供更多的专业性人才。

关键词：新常态 工匠精神 双创人才 培养路径

随着时代的发展，中国已经进入了经济高速建设时代。在这样的背景下，社会对专业型人才的需求量越来越大，而高职院校作为专业技能人才培养院校，其教育思路和教育理念会影响相关人才的培养。现阶段高职院校应以工匠精神耦合双创人才培养教育理念为中心，在培养学生技能时，不仅让学生具备专业技能和专业水平，还要注重学生的创造性与创新性，从而提升学生的就业率。本文将从高职院校的人才培养和教育现状入手，讨论新常态下高职工匠精神耦合双创人才培养路径探究高职教育发展渠道，从而为下一阶段的高职院校人才教育提供重要的思路。

1 新常态内容概述

作为一种具有趋势性、不可逆的发展状态，新常态指的是经过一段不正常状态后重新恢复正常状态。简要的说，就是创造出新的、有异于传统的状态进行工作或者相关功能的探索。而新常态在高职工匠精神及双创人才培养过程中所表现出来的重要思想是：改变传统高职院校教育理念，从某一点出发，适应新常态，保持战略心态，重新认识工匠精神耦合双创人才培养的意义，从而把握人才培养内涵，完成工匠精神及双创人才培养目标，为社会发展提供可靠的技术性人才。通过改变整个社会对传统高职院校教育环境下人才的偏见，使其更好发挥主观能动性，更有创造精神的推动教育发展。

2 工匠精神与双创人才分析

工匠精神与双创人才存在一定的联系，通过分析工匠精神内容，探讨双创人才内涵，从而为下一阶段高职工匠精神下双创人才的培养路径探索起到一定的引导作用。

2.1 工匠精神

国家自2016年首次从政府层面提出“工匠精神”以来，已多次写入政府工作报告及党的十九大报告中，如图1所示。现代工匠精神思想内容为从业者不断专精自己的技术，完善自己的工艺，追求精益求精的产品质量，享受产品升华，其内涵包括敬业、精业、专注、创新，如图2所示。不仅强调从业者要对职业敬畏和热爱，全身心的投入工作当中，同时也要追求工作中的品质，追求产品极致。除此之外，在工作专注力的前提要求上，还要不断的进行创新，力求做到行业第一，这种竞争思维可以影响他人，成为他人的榜样。而这种精神对于高职院校专业人才的培养有非常大的影响，不仅能够塑造高职院校学生认真仔细的工作态度，同时也能够激发学生对工作质量精益求精的精神，让学生真正地以工作为乐，加强自身修养，从而保证在该行业当中的竞争力。

2.2 双创人才

“大众创业、万众创新”（简称双创）为李克强总理于2014年首次提出，随后在2015年政府工作报告中，再次提到“把亿万人民的聪明才智调动起来，就一定能够迎来万众创新的新浪潮。”由此，双创的新浪潮开始引发公众关注，成为新常态下经济发展的双引擎之一。

双创人才指的是具有创新创业思维和能力的人，不仅在创业方面要有足够的热情和极高的天赋，同时也要注重技术、思维、产品等不同方面的有效创新。要想达到双创人才的标准，必须拥有极强的学习能力、自我规划能力，善于发现工作中的问题并解决问题，提升工作效率和质量。而工匠精神正是培养双创人才的前提，只有培养工匠精神，才能够达到双创人才标准。当前高职院校的工匠精神培养，可以使学生在教育理念的推动下，强化自身提升自己的综合素质，养成良好的学习习惯和处事习惯，从而成为真正的双创人才，为国家的建设与社会的发展做出自己的贡献。

3 工匠精神对高职学生的培养意义

3.1 工匠精神是推动双创发展的必经之路

我国在传统制造业以及专业技术研究方面讲究产品生产效率快、产量高，但在制造技术等方面却严重缺乏工匠精神，导致所生产的产品质量相较于德国、日本等发达国家仍有一定的差距，只能在低级市场当中占据相应的份额。所以，在技术方面，培养学生工匠精神尤为重要。我国创新力严重不足的主要原因是国家对于专业人才技术尚不重视，导致行业认知以及行业掌握技能专业水平高的人才较为稀少，难以与其他国家同行业顶尖人才竞争。在这样的背景下，单纯的技术模仿借鉴，缺乏核心技术的创新，无论是对产业尖端技术研究或者应用都会造成非常大的影响。所以，培养学生工匠精神，将人才打造成双创型人才工匠，才能够落实尖端技术的创新创业发展。

3.2 工匠精神是培育学生双创素质的前提条件

双创培育不仅要求学生掌握基本的创新创业知识、技能和职业素养，还要具备执着和坚韧的品质。而工匠精神中所蕴含的坚守信念、不忘初心、顽强执着、坚忍不拔、精益求精等，则是双创人员养成优良品质的前提条件。在学生双创教育中，融入工匠精神，有利于帮助学生在未来能够快速融入工作环境，适应岗位需求，满足社会对应用型技术人才的要求，促进双創目标的实现。

4 高职工匠精神耦合双创人才培养问题分析

虽然工匠精神可以推动双重人才培养的发展，提升专业人才的综合素质，但是在实际应用过程中也存在许多的问题，对双创人才的培养产生严重的影响。本文通过对这些问题的总结，督促高职院校避免问题产生，提升培养有效性。

4.1 师资力量不足

现阶段，大多数从事高职院校教育的教师年龄均比较大，对于创新事物和创新理念比较陌生，基本遵循着古板、老旧的教育流程，更无法理解工匠精神对双创人才培养的意义。即使在工匠精神教学标准的要求下进行相关学生专业技能的培养，也无法将学生培养成双创人才。

师资力量不足的重要体现在于新进入教育行业的教师经验不丰富，只能粗浅的理解工匠精神的应用。特别是在创业教育当中的教师并不具有专业性，这使得学生的创业培训质量较差或创业有效性难以体现在专业水平上，无法很好的带动学生融入创新创业环境，导致学生双创思维难以养成，给学生的教育造成一定的影响，使得高职院校的人才培养模式只能体现在表面。

4.2 教学重视程度不高

虽然工匠精神可以有效培养双创人才，但目前大多数高职院校急功近利，希望短期之内让学生修足学分直接毕业，只重视学校经济发展。而工匠精神追求专精、慢工出细活，这使得教育理念与工匠精神产生矛盾。而且，学校领导对工匠精神的不重视，宣传不到位都使得教师工作难以开展，学生也难以配合教师的对应工作进行相关学习，这使学校环境下双创人才培养道路更加困难。

4.3 教学设备不完善

高职院校注重专业技术教学，所以必须要有完善的教学设备才能够保障工匠精神的有效应用，从而培养双创人才。但现阶段，很多高职院校没有足够资金的投入，导致学校缺少相应的教学设备和学习氛围引导学生去主动学习，这对学生个人与集体创新创业意识的培养，会造成非常大的影响。特别是现阶段，国家对于实训基地建设要求标准非常严格，然而，高职院校却无法按规定实施到位，在这种教学环境当中，学生的理论知识得不到实践，就会逐渐失去双创意识的培养和建立，使学生成为一个空懂理论却不知实践的理论型人才。

5 工匠精神耦合双创人才培养路径优化措施

为提高高职工匠精神耦合双创人才培养路径探索有效性，需总结双创人才培养问题，并提出对应的解决措施，进而推动工匠精神在双创人才培养过程中的有效应用发展。本文简要介绍几种双创人才培养路径优化措施，希望能够对相关专业教师人才培养起到一定的参考作用。

5.1 加强师资力量建设

师资力量作为高职工匠精神耦合双创人才培养的前提保障，必须提升师资力量强度。为达此目标，高职院校领导应结合创新创业教育思想，招聘具有创新创业教育经验的人才，加强学校师资力量的建设，从而提升学生创新创业意识，保障双创人才培养的效果。

在人才筛选方面，要尽可能的选择具有教师资格证，且具备一定社会创新、创业实践经验的工作人员，这样不仅能够使学生更好地接触社会环境，加深对社会创新创业的认知，培养学生的工匠精神，还可以激发学生的创新创业热情，使学生在相关教师的工匠精神培养前提下，提高自身的专业素质，养成良好的习惯，成为一名适应社会需求的专业型人才，为社会的发展建设起到一定的推进作用。

5.2 提高工匠精神教学重视程度

当前大部分高职院校在教学重视程度方面表现严重不足，教师在教学过程中仍使用传统的教育方式对学生进行教育指导，这使得学生的双创思维难以培养，无法体现出高素质、专业化的创新、创业意识体现。为降低该问题的影响，需要提升高职院校领导的重视程度。通过创新、创业教师制定相应的宣传海报，在整个校园内进行展示，提升院校领导重视程度，从而加强对双创人才培养资源的注入，为高职工匠精神耦合双创人才培养路径优化起到一定的铺垫作用。

通过对学生开展宣传，也能更好地加强学生的专业教育，让学生在创新创业教育过程中更好地配合教师工作的开展。

5.3 强化双创课程在人才培养方案中的地位

制定学生人才培养方案时应加强双创课程的重要性，在课程体系中构建双创课程群，考虑学生双创知识结构、素质结构与能力结构三方面的影响，分层分级培养学生创新创业能力，如图3所示。

5.4 完善教学设备

教学设备能够在创新创业过程中对学生专业技能的学习和训练起到一定的引导作用，锻炼学生的动手能力。为实现工匠精神耦合双创人才培养路径探索优化目标，高职院校需结合创新创业教学要求购买相应的教学设备，确保每一位在创新创业课程教学过程中的学生均能够达到提升自我、锻炼自我、强化自我的目标，从而为双创人才的培养打下坚实的基础。

在教学设备的购买过程中，也要建立相应的资金保障体系。确保所有应用在教学设备购买过程当中的资金能够得到有效的利用，避免资金的浪费。同时，高职院校还要扩展学生的就业方向，提供良好的学习环境，使学生在学习过程中更好地培养创新创业意识与工匠精神，满足社会的发展需求。

5.5 建立问题应急处理机制

在高职工匠精神耦合双创人才培养路径探索过程中，可能会因突发状况导致各种问题的产生。为降低这些问题所带来的影响，需要结合人才培养路径探索以及工匠精神培养流程当中的经验，总结出对应的教育问题有哪些，并建立对应的问题处理机制，方便教師在教学过程中应对突然发生的各种问题，提高教学质量，保障学生的创新创业意识培养和工匠精神学习。问题应急处理机制也能够作为教师绩效考核手段，通过验证教师课程开展过程中对应问题是否得到解决，从而判断教师在教学过程中是否负责，是否认真地开展相关教学工作，以达到激发教师教学工作积极性的目标，进而提升双创人才培养的有效性。

6 结束语

综上所述，提升高职院校学生专业素质是高职院校必须重视的问题，为优化新常态下高职攻坚精神耦合双创人才培养路径，可通过加强师资力量建设、提高工匠精神教学重视程度、完善教学设备、建立问题应急处理机制，从而保障高职学生工匠精神的塑造，推动双创人才培养的发展，使高职院校学生在创新、创业方面有更深层次的认知，从而成为一个对国家建设以及社会发展有所贡献的专业人才。

本文系2021年浙江农业商贸职业学院科研项目（青年专项）“新时代职业教育背景下汽车专业学生工匠精神培育研究”（KY202124）代表性成果。

参考文献：

[1] 张自英，林海波.新常态下高职工匠精神耦合双创人才培养路径研究[J].经济研究导刊， 2018.

[2] 尹文偈.新常态下高职工匠精神耦合双创人才培养路径探微[J].当代教研论丛，2019， 000（008）：P.10-11.

[3] 易思红.基于工匠精神的高职学生双创能力培育路径研究[J].产业创新研究，2020， No.46（17）：171-172.

[4] 黄圣舒.“双创”视域下高职院校工匠精神培育途径[J].科教导刊：电子版（16）：1.

作者简介：

孙文明：（1985.02—），男，山东济宁人，硕士研究生，讲师。研究方向：车辆CAD/CAE。